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观摩黄爱华《三角形的认识》及互动教学讲座有感 大 西探小学吴雪 9 月 22 日，独自前往 到 ，在 到“和美 堂”的日程安排表后我惊 了：其中的主 人均是小学数学届的 楚， 都是我 只能在网 的 中才得以一 的人物。 敬仰之心溢于言表的同 ， 真的很感 中心校 我 新教 教学培 的大力支持，在我 新教 展道路上的良苦用心。 着感恩和激 的心情， 23 日一大早奔赴六中 ，等待名家之 雨浸 我 种下新芽的小田。 不料，整整两天的狂 暴雨， 我 棵小芽有点禁受不住，吸收不了。名家 ，名家 解，名家 格 ?每听一 都使我震撼每位数学人的教学理 之深厚，教 素养之高尚，教法运用之灵 。我太惊喜了，我太 了，我太苦 了。 惊喜在于崇拜的名 近在眼前， 教学 程就真切的呈 在我的面前； 在于两天 摩了八位名 的八个示范 及相 的 座，种机会是少之又少的； 苦 在于无奈自己教学理 水与教学 差矣， 没能很好的将名家所提倡的教学 念理解、消化、吸收。 于是，我在听 后先 自己慢慢沉寂下来， 翻一翻听 ， 再 合 系每一 每位教 的 座内容。在分析比 中，我开始 每位名 的高明之 。 他 在研究教学中早已形成了自己独特的 格， 并沿 了数十年的教育教学方法。如果我 得每位名 都 的很好都要去学， 恐怕什么都学不像， 什么也都学不到精髓。因此，我重整旗鼓， 大刀 斧的 去了新教 以把控的教学理念和教学模式，因人制宜得 了黄 老 的 行研究与反思。 下面是黄 老 《三角形的 》 堂 ： 一、 前准 ： 笔 本 二、 入新 ： 活 （ 1） 三角形的特点： ：拿出 本画一个三角形， 想一想是不是可以和 的同学画的不一 ？ 你画成功了 ？三角形可以有缺口 ？ 根据学生所画的三角形， 学生 什么是三角形。 学生自己 一 ，并和同位互相 。 ：三条 段 接在一起 成的 形是三角形。 ：“ 是一个三角形，它是由 ?? 成的。我画的三角形和你的三角形一 ，都有 ???”并板 一个三角形引 学生思考。 同学互相交流，指着所画的三角形将 句 完整 一 。 教 一 着孩子一起 ，完整正确的表述出来。 ：“我的三角形和你的三角形不一 ， ??是不同的。” 生：“我的三角形和你的三角形不一 ，大小、形状等是不同的。 ” 活 （ 2）体会三角形的 定性： ：假如三角形的三条 段不 ，把它 重新拿出来， 能不能 成一个和它大小不一 的三角形？ 生：不能，三角形的 固定了，里面的面 也固定了。 ：判断和猜想都不足以 明真理，我 要一起 一下。 1.点名一个孩子上黑板演示如何用已 三角形的 一个三角形。 学生 察两 个三角形的大小 化， ：大小一 ？生：一 。 2.投影 展示三角形的一个∠，演示角度的 大和 小。 3. ：如和把一个角的大小固定住？ 4.指着某一条 ， ：其决定了哪一个角的大小？ 学生和教 共同小 ： 三角形三条 的 度确定了， 意味着三角形的三个角的大小确定了。也就是三角形的形状确定了。 5.教 拿着做好的三角形教具，逐一 学生 拉一拉，体 三角形的 定性。 段性 教 学生一起 言，指着自己所画的三角形 :“ 是一个三角形，它由 ?? 成。我的三角形和你的三角形一 ，有 ??。我的三角形和你的不一 ， ??。但是，它 共同的特点是三角形是具有 定性的。 活 （ 3）教学三角形的低与高： 板 一条直 ，在此基 上画一个三角形。 ：如何画一个三角形？ 生：先确定一个点。 追 ：点在哪里？一定是上面 ？不是正上方斜着点行不行？ 板 演示 : B A 三角形 ACD 三角形 BCD C D ：两个三角形有什么不同？ 生：扁；高；大小不一 ?? : 三角形 BCD大于三角形 ACD的原因是 B 点到 CD 的距离大于 A 点到 CD 的距离。点明：由 点向 画一条垂直的 段叫做三角形的高， 它的 叫做底。 出示一个三角形 ABC，接着 演示一个三角形的直角 ， 沿着直角 画一条垂 （虚 ），相机出示概念：从三角形的一个 点到 做一条垂 ， 点到垂足的 段叫作三角形的高。 ：一个 点什么意思？ 是什么意思？ 追 ：高是什么？垂 ? 段？（高是一条垂 段） 高只能从 A 往 BC画？相机介 ：三角形的底就是 点所 的 。 演示：将一个 有 点到 所画垂 的高的三角形旋 一周。 学生体会 三角形低与高的 关系。 三、 巩固： A AE 是从 A 点到对边所作的一条 垂线，它是哪个三角形的高？ 三角形 ABC 三角形 ACD 三角形 ABD 三角形 ACE 三角形 ADE 三角形 ABE B C