小学数学学目标制定与落实.ppt

小学嶽学教学目标的制定与落实 、目标是教学的灵魂 令全面考鳶三维目标 令痛把握学习要 确定恰当的数学教学目标 令《缧程标痄》慝体目标从四个方面具体阐述 令学段目栎具体要求 令正确地处理好“课程栎痄”、教材与学生水平三者之间的关系 、课堂教学目标的设计策略与落实技巧 令充分挖掘预期目标前多元价值 令体现课堂教学目糅属级递进 令关镖堂教学目标砌态生成  目标是教学的灵魂 令在教学过程中,教学目标具有统帅全局、导向和调控的作用。因此,实现数学课堂教学高效化的首要任 务是:制订全面、具体、适切的三维教学目标,并将它贯穿于课堂教学的始终。自我解读:在使用教材 时,什么是可变的,什么是不可变的?变与不变的依据是什么?这关键取决于教学目标,因为目标才是 教学的灵魂。教师只有深刻理解教材才能准确把握教学目标,不仅是把教材看懂,而是看穿、看透,从 而挖掘出教材的精髓内涵,教材钻得深,悟岀来的道理就遹彻,这样讲起课来就能做到游刃有余,正所 谓“深入浅出”。 今全面考虑三维目标。教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的,具体可分为三个领域:知识与 技能:过程与方法:情感、态度与价值观。在教学设计中要重视针对过程性目标设计教学,通过在教学 活动中“经历.过程,…体验”来实现三维目标。自我解读:数学教学进行目标设计时,应根据学生 的实际,突显三个维度的目标,一节课的设计紧紧围绕这三维目标展开,让学生经历数学模型的形成过 程,体验其中的数学奥妙,进而增进对数学的情感,提高学习数学的兴趣  年级上册《比一比》教材分析:①地位和作用这些内容是学习认数、计算和量的准备性知识 通过这些内容的学习,使学生初步感知“同样多”“多”、“少”的含义,学会用一一对应的方法比较物体的多少。 ②编排特点低年级儿童在入学前,通过对各种物体的感知,已经积累了有关“比多少”的感性经验。教材从学生已有的 知识经验出发,根据儿童的年龄特点和认知规律,提供了生动有趣的情境,创造了观察、操作的机会,让学生在已有的 感性经验基础上,充分体验“同样多”、“多”、“少”的含义,并通过合作交流,体会互相学习的乐趣 ③实际情况“同样多”、“多”、“少”儿童一般在入学前对它们都有初步认识,但是并不一定会用一一对应的方法来 比较两组物体的多少,而往往是凭直觉,或者用数一数的办法来比较多少 ④教学实践教师应给学生创造条件,放手让学生去观察、操作、尝试。要让学生积极开动脑筋,在做中理解知。可以用 “小猪帮小兔盖房子”的童话故事引人教学,因为这个故事一方面为教学知识提供背景,同时还滲透了互相帮助、乐于 助人的思想品德教育。通过比较小兔和砖(一只小兔对一块砖,4只小兔正好对着4块砖)。小猪和木头(把猪和木头 个一个地对起来,木头多余1根),引出“同样多”和“多”、“少”的念, 没有剩余,小兔和砖就是“同样多”:一只小猪搬一根木头,还多余一根,就是木头比小猪多,小猪比木头少。再让学 生(合作学习)结合学具摆一摆、比一比,在动手操作中正真理解“同样多”“多”、“少”的含义,会用一一对应的 数学思想方法解决简单的 实际问题  今教学目标 1.初步感知“同样多”、“多”、“少”的含义。 令2.通过观察、操作,使学生会用一一对应的方法比较物体的多少 今3.培养学生互助合作精神和用数学的意识,同时体验学数学学习的乐趣  准确把握学习要求。数学课程标准中给出了各个目标水平对应的行为动词,教师应在深入理解和把握学习水平要求的 基础上,准确、具体地选择和使用相应的行为动词。自我解读:准确,就是要准确反映《课标》的要求,表现在两个方 面:一是体现对当前教学内容的数学理解要求:二是符合学生的认知发展需要。具体,就是要用可操作性的语言,对 了解”“理解”“掌握”“灵活应用”等作岀具体界定,而不能只是抽象地说“理解...·-掌握.….·。只有这样教学 目标才能真正起到教学的定向作用。在《标准》中,这些动词的具体含义如下:(显示层级递进关系) 了解(认识):从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征:根据对象的特征,从具体情景中辨认或者举例说明对象 令理解:描述对象的特征和由来,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系 令掌握:在理解的基础上,把对象用于新的情境 ◆运用:用已掌握的对象,选择或创造适当的方法。灵活运用能综合运用知识,灵活、合理地选择与运用有关的方法完成 特定的数学任务 令经历(感受):在特定的数学活动中,获得一些感性认识。经历(感受)在特定的数学活动中,获得一些初步的经验 ◆体验(体会):参与特定的数学活动,认识或验证对象的特征,获得经验 令探索:独立或与他人合作参与特定的数学活动,发现对象的特征及其与相关对象的区别和