《01新潜意识观与新一代心理技术》.ppt

过度干部工作后 亚兴奋状态学习 亚疲倦低效 认知焦虑 分心、学不进 学习成绩下降 （虽然努力） 增强 增强 增强 增强 四、厌学生临床干预的基本操作方案（程序） ㈠找到过敏性厌学、恐惧学习的具体行为表现，分析出其中的S-E-R行为形成机制。 ㈡运用技术手段使学生获得一种宁静、轻松的情绪状态（E`） ㈢使积极情绪与原有刺激情境（S）反复伴随，以形成新的条件反射。 ㈣教会学生评价、肯定和巩固已经获得的新的S-E`-R`行为系统。 目的在于成积极的自我暗示引起的学习状态的增强循环。 ㈤制约临床技术处理效果的因素： 1、学生动机越强，临床技术处理效果越好；学生抗拒、怀疑、不承认则效果差。也有例外情况：2003年一名闹着要退学的重点高中一年级学生，在辩论了一天以后，一学进就完全服气了，动机被学进时的状态激发起来。 2、学生知识基础缺陷太多，暂时解决了厌学问题后，仍然成绩低者，不久后会重新在学习失利中形成新的厌学行为。 如果肯花上较长时间，也是可以先从行为上塑造一种优秀学生的学习行为及其信念，最终把成绩追上来的。参考《学习行为障碍诊断与辅导》第八章P138。 3、批判性人格者或先入为不愿意承认心理学临床效果者，实际临床效果不佳。  新一代潜意识心理观及其指导下的心理干预技术： 心理障碍主要是从条件性情绪反应开始的复杂系统增强循环放大过程。这一解释使所有的心理障碍都变得容易干预。 购 书指南 《学习行为障碍诊断与辅导》和《学科学习困难诊断与辅导》（上海教育出版社，2005年1月版。定价：16元；2004年10月版，定价18元）； 此书可从上海教育出版社邮购： ◇上海教育出版社图书有限公司：上海 天钥桥路108弄1号楼204室，邮编：200030，电话：021（多买打折） ◇辽宁师范大学出版书店（在辽宁师范大学南院内），地址：邮编116029，大连市黄河路850号。电话：0411 ◇200031；上海市永福路123号。上海教育出版社，读者服务部。电话：021编辑部：021一名应届研究生考生从网上“卓越购物”联系到了购书渠道。 * * 01新潜意识观与新一代心理技术 深圳余粤：找到心理学的“青霉素” 如何使心理学和教育走进高效时代？ ——西方医学是如何走出低效时代的？ 1862年,法国著名微生物学家巴斯德巧妙的曲颈瓶实验使生源论取得了决定性的胜利. 1871年，法国医生A 盖兰想到巴斯德的研究，用包扎法隔离空气中细菌，使34名受伤的巴黎公社社员存活下来19人，创造了外科手术存活率的空前奇迹。 1874年英国著名医生李斯特再度做同样的研究，取得成功。写信把自己的发现告诉巴斯德：：伤口化脓感染是由于腐败性细菌进入伤口所致。巴斯德和法国学者们对李斯特意见和行为都取漠不关心态度。 李斯特继续实验研究，9年后消毒法暨传染病学诞生。 ☆我们共同努力奋斗，将元认知干预技术与教育教学工作密切结合，就可以共同推进我们的教育工作走进高效时代！ 01讲学习障碍、神经症高效干预途径的探索——条件性情绪反应及其临床意义的发现 ——心理问题的质变解决与量变缓解 概括起来，目前的心理干预可以有两种主要分类： 1、心理干预分为高效干预和低效干预； 2、量变干预和质变干预。 二、高效解决与低效解决的方法选择：——解决问题目标：质变与量变；解决与缓解 ㈠心理问题的质变解决与量变缓解 概括起来，目前的心理干预可以有两种主要分类： 1、心理干预分为高效干预和低效干预； 2、量变干预和质变干预。 一、高效心理干预技术的宏观思路与实践 ㈠医学界眼中的学习障碍与神经症 学习障碍 美国学习障碍全国委员会1988年提出的修订定义是：“学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听、说、写、推理、数学等方面的获得和使用上出现明显困难者，这种异常是个人内在因素引起的，一般认为是中枢神经系统的功能失调所致。” 神经症（neurosis） 是对一组精神障碍的总称，主要表现为焦虑、烦恼、抑郁、恐怖、强迫、疑病症状或各种躯体不适感，患者深感痛苦且妨碍心理功能或社会功能，但没有任何可证实的器质性病理基础。病程大多持续迁延或呈发作性。 两者都被认为属于高级中枢神经功能失调； 两者都可以解释为潜意识心理活动现象。 厌学 学习分心 学习磨蹭 学习低效 考试紧张 偏科等 强迫 恐惧 躯体反应 抑郁 交往焦虑 失眠等 共同机制 学习障碍 神经症 ㈡心理学看到的神经症与学习障碍 过度 焦虑 影响 认知 制约 性格 ㈢多学派对同一现象不同层面的理论解释 对于神经症和学习障碍形成的心理机制的理论解释中，有科学理论解释和非科学理论解释。我们要看到和深刻理解所有学科层面及其因素的理论解释，找到可高效干预的层面和因素，