对外汉语教育学引论1.pdf

1、 什么是第一语言？什么是第二语言？什么是双语？ 请分别举例说明。 第一语言：是指人出生以后首先接触并获得的语言，比如在中国， 汉族的孩子出生以后，他的第一语言是汉语。第二语言：是指人们在 获得第一语言以后再学习和使用的另外一种语言，在中国，汉族孩子 入学以后还要学习英语、日语等别的国家的语言，也可能学习蒙语、 藏语等本国其它民族的语言，这也就是他的第二语言。 2、第一语言和母语一样吗？第二语言和外语一样吗？ 请举例说明 母语是指本国、本民族的语言，一般情况下母语是人们的第一语 言；但对于一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得语 言有可能是居住过的语言而不是母语。因此不能把第一语言和母语这 两个概念完全等同起来。 第二语言不一定能就是外语；以国外移民为例，其子女入学后开 始学习的第二语言可能是他的母语。 3、 本族语和母语一样吗？非本族语和第二语言一样吗？ 请举例说明。 本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。 非本族语是指本民族以外的语言，可能是指本国其他民族的语言。 比如，对我国蒙族来说，蒙语是本族语，也是母语；汉语则是非本族 语，是本国其他民族的语言，但绝不能称作外语。如果汉语是在掌握 蒙语以后才学会的，就可以说是他的第二语言。 4 、什么是目的语？目的语和第二语言如何区分？ 请举例说明。 目的语这是人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本 族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的 目标，都可以成为目的语。 关于区分两者，首先先了解“第二语言”的含义，广义上说“第 二语言”是指任何一种在第一语言获得以后需学习和使用的语言，包 括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的 本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在 该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。 5、 学科名称讨论：（1）对外汉语教学（2 ）汉语教学（3 ） 汉语作为第二语言的教学（4 ）应用语言学（5 ）外语教 学法（6 ）外语教育学和教育语言学（7 ）第二语言教学 （8 ）汉语国际教育（9 ）汉语国际推广（10）国际汉语 教育（11）对外汉语教育学 这 11 种名称你认为哪种最合适？为什么？ 我认为“汉语作为第二语言的教学”这一名称比较合适。从学术 上较能精确地指称这一学科内涵和性质的，应当是 “Teaching of Chinese as a Second Language （英文缩写为TCSL）。这一名称既能 指在中国进行的对外国人的汉语教学，即对外汉语教学，也能指世界 各地的汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数 民族的汉语教学。也就是说，它能涵盖第一语言以外的所有汉语教学， 同时又能体现出它与其上位科学——整个第二语言教学学科的关系。 6、 如何看待“教学”和“教育”的关系？ “教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和 学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动， 它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程 及其规律为对象；而“教育”的内涵则丰富得多，指从德智体美方面 培养人的社会活动——主要是学校的活动。对教育的研究，除了教学 过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规 律。 7、 对外汉语教育学科的任务是什么？（综合来谈） 对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、 教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者 德智体美全面发展的教育目的。 8、 对外汉语教育学科研究的核心内容具体指的是什么？ 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉 语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部 因素及其相互作用，解释汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以 及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施 方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。 9、 对外汉语学科研究的内部因素包括哪些内容？ ①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、 心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体 ——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教育活动本身 ——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理