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立身以立学为先,立学以读书为本
新课标下的计算题教学
发布者 :毛胤连发布日期 :2011-06-12 10:29:07.0
数学以它特有的学科特点,以严谨、理性见长。几乎所有的学生
都有这样的感受:数学课本很枯燥!确实,说到数学,就很容易让人
联想到单调琐碎的计算、 生涩复杂的应用题。 计算内容在小学数学中
占很大的比重, 它是进一步学习的基础。 计算的成功与否直接影响应
用教学的效果。 新课程改革要求教师转变观念, 课堂教学也发生了质
的变化。如何将单调枯燥的计算题教学变得精彩起来呢, 可以从以下
几个方面尝试:
1、 计算与应用题有机融合,注重数学与生活的联系。
传统的计算题教学是纯粹的式子题教学,教师是为是就计算而教
计算,学生被动的接受。 新课改下可以创设现实的、有趣的情境,
学生的学习不再是直面枯燥的计算题, 而是在具体的情境中学习。 这
不仅会大大激发学生的学习兴趣, 同时也培养了学生的应用意识。 我
在教学分数的简单计算时, 教材中的例题是三个不相关联的例子, 分
西瓜、等分的长方形、等分点圆,我想,如果把这三道题展现在学生
的面前,是激发不了他们的学习热情的。所以,我进行了这样的前景
创设:老师爱吃巧克力, 在吃巧克力的过程中遇到了很多的数学问题,
请同学们帮助解决……很顺利的完成了同分母分数的加减、 1 减几分
之几、两个一样的分数相减。由于全是吃出来的问题,孩子的兴趣是
很高的,而且, 也切实感觉到数学就在我们的身边。学生在掌握了基
本算理后,再把教材中的例题做基本练习。
立身以立学为先,立学以读书为本
2 、提倡算法多样化,注重学生思维灵活性的培养。
同一道题,学生由于智力因素和非智力因素的不同,解法肯定是
多种多样的,有些很简便, 有些很可能走了许多的弯路,但一定有道
理可循。如果教师给学生强加自己最优的方法, 忽视学生自己的想法,
其实是遏制了他们的创新思维。我校祁老师教的《 5、4 、3 加几》,
就很有特色:例如 5+9 学生自己做。汇报时,可以用什么方法?孩
子的汇报是多样的:可以把 9 凑成 10 ,再加 4 ;可以把 5 凑成 10,
再加 4 ;知道 9+5 是 14,所以 5+9 是 14 ;可以把大数 9 放在心里,
再接着数 5 个数……针对每一种方法只要合理,祁老师都给与肯定,
学生的积极性是很高的。当然,进行算法的优化也是必要的。
3、在计算题教学中渗透情感教育,让学生受到德育教育。
一般来说,数学课由于学科特点,不是很好渗透情感教育,特别
是计算题教学。 我张静老师的口算乘法, 就很好的实现了计算与情感
教育的结合。从情景的创设到练习,都渗透了爱心教育,感触很深的
是拓展练习:为我校生重病的教师捐款情况,由于是身边的事,学生
积极性高,其次, 以教师捐款的实际行动,向学生发起了向有困难的
人伸出援助之手的号召。 使单调的计算题教学变得有血有肉、 情意浓
浓,学生怎么会觉得乏味呢?
4 、清晰地把握算理,让学生知其所以然。
立身以立学为先,立学以读书为本
与其让学生一遍遍重复机械地练习,不如在算理上多下功夫。知
道了由来, 在算的过程中可以避免很多错误。 我在教学分数的简单计
算时,是这样做的:如 2/8+3/8= ?为什么是 5/8 而不是 5/16 ?学生
动手操作,验
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