人教版高中语文必修①第一单元教案.pdf

精品学习资料整理精品学习资料整理精品学习资料整理 人教版高中语文必修①第一单元教案 单元教学整体规划：建构从个性到共性再到个性的品读虹桥 高中语文第一册第一单元的诗歌虽然长短不齐、作者不一，但都于含蓄朦胧之中 隐匿着一个丰富斑斓的情感世界，充盈着美的享受，活跃着灵动的情感，能激起 学生的情感共鸣，净化学生的心灵，叩问学生的灵魂。比如《沁园春·长沙》里 生机勃勃的秋景和壮怀激烈的人生豪情，《雨巷》中的朦胧爱情，《再别康桥》 对母校的绵绵别情，《大堰河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情。 这些丰富的美与情就是教师实施教学的金钥匙，教师要以诗歌中的美情为线，引 导学生以美读诗，以情赏诗，在情感融合共振、诗意个性化的品读中进行探索式 对话。要想实现诗歌教学里“以美读美，以情品文”的生动风景，教师首先要唤 醒学生与文本相似的、独特的个性化的审美情感体验、心灵感受，以“我”观诗 中之物，以“我”品诗人之情，由己推人，读懂诗人，最终达到与作家气息相通、 心灵默契的结果。学生一旦产生与文本的情感共鸣以及争鸣，就能由此掀起共性 群体的审美品读热潮，从而整体理解把握诗歌。然后教师再引导学生进行更深刻 的个性化的心灵解读，使文本意义世界散发出无限的魅力，引人去解读领悟，去 品味沉醉，使文本解读呈现出绚烂多姿的生动局面。课堂教学时教师要重视体验 涵咏式的诵读，尽量激发学生丰富的想象联想，还可以采用以写促读的方式，比 如描绘《沁园春·长沙》里的秋景，可以对一句话或几句话进行想象拓展，提高 学生对诗歌的阅读鉴赏能力。 课后教师还可以通过课外习作的方式引导学生延伸与文本的个性化心灵对话活 动。如布置随笔，课外教师可以鼓励学生用随笔的形式，自由抒发对课文真诚的 感动或对课文神韵的感悟，引导学生真切地体味涵咏诗歌语言，感受体验作者的 境遇、情感，能使学生继续与作者进行精神的交往、融合，心灵的碰撞、沟通， 生成个性化的感悟与思考，延伸课堂上学生与文本的心灵对话活动，使心灵得到 净化提升。简言之，诗歌单元的导学就是要实现以美读美、以情品诗，引导学生 先调动己情，唤醒个性化审美体验，再在共性群体的审美活动中共赏诗歌原意， 最后进行更深刻的个性化心灵解读，从而建构从个性到共性再到个性的品读虹 桥。这样学生不仅仅是理解感悟到作品的“原意”世界，更重要的是建构创造了 丰富多元的文本意义。 单元教学课时安排： 课文：《沁园春·长沙》一课时，《诗两首》两课时，《大堰河——我的保姆》 两课时； 梳理探究：《优美的汉字》两课时； 表达交流：《心音共鸣·写触动心灵的人和事》三课时。 沁园春·长沙 一、教学目标: 1、唤醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验，对诗歌中的湘江秋景展开个性化品 读活动。 2、引导学生以美读美、以情品诗，并结合诗歌潜藏的背景寓意，知人论世，在 群体审美活动中共赏诗歌原意，实现与诗歌情感的高度融合共振。 3、激活学生对本首诗歌的个性化心灵解读意识，建构诗歌丰富多元的意义。 二、教学重点： 建构从个性到共性再到个性的品读虹桥，引导学生以美读美，以情品诗，与诗歌 诗人展开深入深刻的心灵对话。 三、教学难点：词人写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤 的“悲秋”情调。 四、教学方法：体验涵咏式的诵读法，联想比较法，想象描绘以写促读法等。 教学流程： 一、调动个性化审美体验，进入情感共鸣的前奏。 1、唤醒体验，进入情境（回忆体验过的蓬勃秋景）。 请学生描述交流在现实中真实发现的或在课外阅读中欣赏感悟到的蓬勃秋景，唤 醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验，激发学生对自然的热爱赞赏和对生命的讴 歌礼赞，营造学生与《沁园春·长沙》产生情感共鸣的情境。 2、以美读美，以我观物（个性化品味湘江秋景）。 让学生带着对蓬勃秋景的审美体验来欣赏品味诗歌里的湘江秋景，对领字“看” 统领的七句秋景进行自由开放的品味，然后以写促读，结合想象描绘的片段写作， 如每个学生任选一句进行秋景想象扩写，然后在全班交流个性化的品味赏析，从 而感受色彩斑斓、生机勃勃的湘江秋景。 教师要引导学生关注视角变化、抓住极富有表现力的词语如 “万”“遍”“染”“漫”“透”“争”“击”“翔”等展开个性化鉴赏活动， 可采用换词比较法领悟湘江秋景的神韵。 二、开展共性群体审美活动，实现情感高度的融合共振。 1、以情品文，将心比心（领悟诗人笔下的湘江秋景、感受诗人流露的人生豪情）。 教师指导朗读技巧，学