服装设计与制作说课稿.docx

《服装设计与制作》说课稿 一、课程的性质、目标 性质：本课程是一门应用性很强的的课程，是理论和实践相结合的专业课程。通过本课程的学习，使学生了解服装设计的基本概念、基本原理和方法；掌握服装设计技能，培养学生的服装设计开发能力，是服装专业学生必修的专业技术课程。 目标：通过讲授设计的基础理论知识和实践，培养学生设计意识，使学生掌握服装设计的基本概念、服装设计的设计思维方法和服装设计的表达方法，为他们深入学习服装设计奠定基础。 二、课程的作用 本课程是衔接服装设计基础与毕业设计的重要环节，是把平面的效果图、款式图通过结构制图、立体裁剪和缝纫等工序转化成成衣的过程。 三、课程内容的设置及课时安排 课程内容： 根据学生的基础和专业需要，我们将本课程的内容进行了合理切 割，并针对学生的特点加以优化处理和整合，形成三个模块。 分模块教学 创意类服装 成 衣 品牌服装 课时安排： 课时安排 1. 服装设计概论 6 学时 2. 服装的要素及应用 36 学时 3. 服装的款式设计 36 学时 4. 服装的设计创意 36 学时 5. 服装的系列设计 86 学时 合 计 200 学时 总课时为 200 学时，分五章讲授，以二个学期上完。 四、教学目的 通过本课程的学习，了解服装设计的基本知识。 掌握服装专题设计与制作的基本技法。 熟悉成衣和品牌服装的设计流程。 为毕业设计奠定扎实的基础。五、学情及教学理念 学情分析：多数学生没有设计基础， 个别学生有一定的美术绘画基础，但基础不够扎实，无设计经验。整体上造型能力和创新能力偏弱。 教学理念： 以岗位职业能力需求更新教学内容 本课程是建立在对服装行业服装设计师、助理设计师的职业能 力分析的基础上， 课程内容由浅至深， 并针对每个环节设计课程作业。 “以项目为引导，以任务为驱动”的教学方式 通过与企业项目合作、 创新设计等多种形式， 把课程学习的目标和内容转化为学生学习的任务，在教学过程中，教师与学生的教与学始终贯穿完成一个具体的设计任务为主线。 教师、学生角色转换 教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主 持人，教师根据具体任务让学生发现问题、思考问题、解决问题，教 学方法由注重“教法”转变为注重“学法” ， 学生由被动地接受知识 转变为主动地寻求知识，通过阅读教参书籍、学生相互交流、教师加 以指导的形式完成任务。同时，既培养了学生的创新能力和自主学习 能力，又使学生掌握了独立解决问题的能力。充分体现教师的主导地 位与学生的主体地位，保证了良好的教学效果。 开放式教学模式 打破传统的课堂灌输式的教学模式。 在授课形式上而采用教室、设计工作室、服装企业相结合的开放式教学。 市场化教学模式 引入市场化设计理念，以市场调查为先锋，成衣设计为主轴。 六、教材分析 该教材是针对我国服装产业的现状需求，根据教育部高职教育人才的培养模式进行编写的。在编写过程中，注重推行产学合作、工学结合的学习与实施途径， 从创意类时装设计、成衣设计、品牌服装设计等方面进行系统地阐述。本书内容充实，并配有大量图片，旨在使学生掌握服装专题设计理论，培养学生创新能力和实际动手能力，提高学生的高素质专业技能水平。 教材 《服装专题设计》，张吉升著，化学工业出版社出版， 2007 年第一版。 参考教材 《服装设计学》 : 袁仄著，中国纺织出版社出版； / / / http:// 七、课程的重点、难点及解决办法 课程重点： 培养学生使用各种工具和技法绘制服装效果图和服装平面图的能力，并积累大量的设计素材和设计细节，为服装设计打下基础。教学时着重介绍不同绘画工具特点所表现出的各种时装画表现技法，结合服装款式设计、配色、配饰、面料质感和画面气氛来加以练习。 课程难点： 通过时装画技法的训练，怎样把自己的设计意图正确地、完整地表达出来，及正确、熟练地运用各种工具材料表达服装设计效果。 八、教学方法与教学手段 岗位角色教学：按企业设计岗位的人员结构体现师生在教学中的角色，教学程序按企业现实设计岗位流程运行。在设计项目的课程单元中，教师以企业设计总监、学生以设计助理的身份进行。根据学生 的个性，确定符合自己设计风格的目标。 在教师 ( 设计总监角色 ) 指导下，由学生 ( 设计助理角色 ) 制定和实施设计计划、工作程序， 培养学生的综合运用的设计能力。 作品欣赏： 采用对作品结构的动与静，变与不变的理论，用艺术的眼光审视每一款服装。让学生获得专业理性知识的传授和审美意识方面的引导。 作业点评：根据教学的进度， 选择与教学内容相关的作业进行点评。启发学生如何审视作品的成功之处， 同时指出作业存在的问题，进行总结，培养学生分析及解决问题的能力。 品牌分析：充分利用成衣品牌服装的风格和优势， 以及品牌服装的具体款式和结构，分析品牌服