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浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合
当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革,
在这次改革中,推进信息技术与课程整合成为其中的重要内容。信息
技术与课程整合,就是要通过学科课程把信息技术与学科教学有机结
合起来,将信息技术与学科课程的教学融为一体,促进学生自主学习
和积极探索,提高教与学的效率,改善教与学的效果,培养学生的创
新精神和实践能力。
语文教学是母语教学,其重要性自不待言。而语文教学的质量与
所采用的教学手段密切相关。因此,将信息技术与语文课程有机结合,
是优化语文课堂教学结构,深化语文教学改革,提高语文教学质量的
重要保证。在小学语文教学中,运用信息技术教学,有其独特的意义。
一、?信息技术与语文课程整合,能有效激发学生的学习欲望。
兴趣是一种行为动机,是推动学生学习的直接动力,是教学取得成功
的重要条件,正如宋代大教育家朱熹所说:“教人未见益趣,必不乐
学。”?在传统的语文教学中,信息的载体主要是单一的书面文字,信
息的传递、呈现方式主要靠单一的口头讲解,尽管老师使尽了招数,
但由于媒体的单一性不能很好的调动学生的学习兴趣,往往造成学生
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注意不集中,反应平淡,学习缺乏兴趣和主动性。将信息技术引入教
学,实现了从单一刺激到全方位、多通道感官刺激的转换,其多姿多
彩的画面、美妙的音乐、生动的语言,能把学生的多种感官充分调动
起来;而且,这种刺激可以反复操作,弥补了传统教学中情境一旦消
失就无法捕捉的不足。因此,恰当的运用信息技术辅助小学语文课堂
教学,形声并举,音画同步地同时刺激于学生的感官,符合儿童的心
理特点,能激发学生学习的兴趣,不仅能提高语言文字学习的效率,
而且为学生的感官训练提供了更多更好的机会。
二、信息技术与语文课程整合,能有效解决语文教学的重难点。
课堂教学要完成认知目标,就需要解决好“突出重点”和“突破难
点”这两个问题,在传统的小学语文教学中,解决这两个问题的方法
有多种,如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结
合等途径。然而,当信息技术与之进行了有机的整合,便使陈旧的课
堂教学如鱼得水,过去老师口若悬河地解说,手舞足蹈地比划等教学
手段立刻相形见拙。信息技术可以变抽象为具体,变静为动的特点,
可以将微观的过程进行宏观模拟,把宏大的场景作缩微处理,对瞬息
万变的事物作定格分析,化繁为简,化枯燥为生动,使教学难点的突
破变得顺利。
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信息技术与语文课程的整合必然使教学内容从封闭走向开放,必将是
促进小学语文课程内容拓展与革新的一个重要因素,能使教学内容跨
越时间和空间的界限,形象生动地呈现在学生的面前,克服了小学语
文教学中那些缺乏时代气息,脱离现实生活,以及由于学生的知识储
备不足的给学生学习带来的不便,也能从另一个侧面解决旧教材中
“难、繁、偏、旧”的弊端。例如,在学习一年级下册《识字一》的教
学,教学的内容是八个描绘春天景色的四字词语:“柳绿花红”“莺歌
燕舞”“冰雪消融”等,八个词语含义丰富,如果仅凭传统的教学手段
和教学方式,学生很难准确、全面的理解和感知他们所表现的声音、
色彩、形象、情感等内涵。在教学中,利用课件先播放一组组生机盎
然的动画,让学生观察,说出自己观察到的内容,同时利用小学生好
模仿、善于表现的特点,让学生模仿听到的声音,然后,再让学生从
课文中找到相对应的词语,用自己的话说说词语的意思。学生在这样
的体验活动中,获得了一种身临其境的快乐,读这些词语是情绪特别
高涨。因此运用信息技术辅助小学语文教学,不仅能使学生的认识更
加有效,而且更能充分发挥学生的主动性、创造性,更有益于学生创
造意识和创造能力的培养。
三、信息技术与语文课程整合,为学生思维能力的训练提供了良
好的环境。
小学阶段的学生理智发展不充分,情感色彩浓厚;逻辑思维能力差,
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直观感受力强,情感是他们活动的动力来源,在很大程度上决定着他
们的动机和兴趣。在教学中,我们要珍视这种人生命早期敏锐的感受
能力,强烈的感受欲望及独特性,不要急于将这一丰富的感知纳入冰
冷的逻辑和概念之中,牺牲了孩子天真、热情的社会感受和审美能力。
怎样保护和发展儿童的感受性呢?创造感染性强烈、富有美感的情
境,是一条已经被证实了的有效途径。李吉林的情境教学就是成功的
例证。但是情境教学并非任何教师都能驾驭的,这受到教师自身素质
的限制,信息技术恰能弥补这一缺陷。例如在教《捞铁牛》、《两个
铁球同时着地》之类的课文,就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是
怎样‘捞’起来的”,“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”,让
学生感受创新的过程,激发创新的兴趣。可是由于现
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