创生办学理念 创新办学思路 创建办学特色.doc

PAGE — PAGE 1 — 发挥督导功能 推进“三创”实践 提升办学品位 巴南区人民政府教育督导室 卓贵璞 在前几年学校办学水平督导评估中，我们发现，区内一些学校在管理上存在着三个方面的共性问题：一是办学方向偏移，忽视人的发展——把高分数、高升学率、高经济增长作为了主要价值取向，办学被蒙上了浓厚的功利色彩；二是校长缺乏思想，办学缺乏理念——学校管理者习惯于墨守成规、经验主导，不善于理论学习和实践探究，更缺乏改革创新的勇气和能力。三是管理缺少个性，办学千校一面——虽然各校办学规格、办学水平有高低，但从总体上看管理一套经验，办学一个模式，个性风格缺乏多样化。一些学校由于对办学的价值观念、价值判断、价值取向还缺乏深层次的理性思考，对推进学校管理创新还缺乏勇气和能力，所以办学缺乏内涵、缺乏个性、缺乏品位，学校管理总体上还停留在“常规”和“经验”层面，难以上档次。 如何树立和落实全面、和谐、可持续的科学发展观，推进学校内部管理由传统走向创新，由封闭走向开放，焕发现代学校管理的生机与活力，从而打破“千校一面”的办学格局，形成各具风格的办学特色，成为我区学校管理亟待研究的一个重要命题。对此，近年来，我们注重发挥教育督导的引领和助推作用，以推进“三创”——创生办学理念、创新办学思路、创建办学特色为着力点，构建了全面、科学的督导评估指标体系，建立了终结评估与过程评估、专项评估与综合评估、定量评估与定性评估、区级评估与片区评估、专家评估与社会评估“五个结合”的督导评估制度，完善了评估结果向社会公示并与校长任职、评优、晋级、调资、奖励挂钩的督导评估机制，注重了对学校确立办学理念、制定办学规划、创建办学特色、发展学校文化、提升学校品位的理论培训与实践指导，帮助和促使学校由感性认识向理性认识转化，由依赖经验向遵循规律转化，由粗放管理向严谨治学转化，由强调硬件建设向注重内涵发展转化，由片面追求质量向全面提高效益转化，由办学千校一面向寻求不同风格转化，增强学校的核心竞争力，实现学校的不断完善与持续发展。 帮助学校创生办学理念——确立高度概括、观点鲜明的办学思想，并将其渗透到学校管理的各个层面，使之发挥学校办学方向的引领作用 为了解决学校经验主导、办学无理念问题，我们通过到校长培训班讲课、到督导片区举办专题讲座、深入学校面对面指导、编发《教育督导通讯》等途径为校长“充电”——帮助校长理解办学理念内涵，树立先进的办学思想和现代教育观念，科学确立办学的价值取向。 首先，树立全面、和谐、可持续的科学发展观。强调办学坚持以人为本，面向全体学生，促进每一位学生身体、认知、情感、社交、审美、灵性等内在潜能的充分发展；坚持质量和效益有机统一，关注弱势群体受教育的机会和教育质量；坚持合理使用人员、财物、信息、制度、文化等各类教育资源，使其一直保持旺盛的发展势头；坚持处理好改革发展与稳定的关系，协调好改革中各种利益关系，统筹学生发展与教师发展，课堂教学与课外活动，德育、智育、体育与美育，学校教育与家庭教育，学校发展与周边环境优化；坚持以教育创新促进教育发展，观念创新上先人一步，机制创新上高人一筹，实践创新上快人一拍。 其次，树立人本、自主、创新的先进教育观。强化普及观意识，淡化选拔意识，坚持面向全体，努力促进学生社会化，培养学生适应社会生活的各种能力及心理素质；注重培养学生自主能力和个性特长，尊重学生人格，充分发挥每个学生的潜能，努力提高学生的科学、艺术、信仰和人文等综合素质，切实为学生终身学习打牢基础。积极推进教学创新，坚持教学内容上科学教育与人文教育相结合；教学过程上以教师为中心转向以学生为中心，重视知识传授转向注重学习、思维、创造能力的培养；教学方法上改生硬灌输为启发引导等多种教学方法的综合运用；教学形式上从强调整齐划一转到灵活多样地采用班级教学、分组教学和分层教学，大力推行探究性学习和独立学习等方式；教学手段上充分运用计算机、多媒体等现代教学手段，提高教学效率，降低教学难度。 第三，树立法制、民主、人文的现代办学观。坚持方向性管理原则，确立以人为本的管理取向，树立法制化、民主化的管理观念，建立科学化的管理机制，形成个性化的管理模式，切实增强学校的核心竞争力——文化力。 通过创生办学理念的理论学习和实践探索，学校普遍确立起了高度概括、观点鲜明的办学思想，并将其渗透到学校管理的各个层面，发挥了学校办学方向的引领作用。如巴县中学确立了“让每一个学生适应时代发展”的办学理念，坚持以人为本，面向全体，立足培育“具有传统人文素养，具有良好创新习惯，以终身学习为目的，能适应学习化社会需要的可持续发展人才。”清华中学确立了“人人是才，成之于导，践之以行”的办学理念，关注每个学生的发展潜能，努力为学生创设多姿多彩的发展空间，坚持对学生进行知识的传导、习惯的疏导、思想的引