人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”《拟行路难（其四）》课堂课件.pptVIP

中长期教育发展纲要——创新思维？ * 一、齐读。 注意诗意的停顿和反问句的疑问语气，反问句表达强烈的情感。因此要重读。请大家再读一遍。 二、再读 反复诵读的目的就在于把握诗中的整体内容。 * 一、齐读。 注意诗意的停顿和反问句的疑问语气，反问句表达强烈的情感。因此要重读。请大家再读一遍。 二、再读 反复诵读的目的就在于把握诗中的整体内容。 * 一、齐读。 注意诗意的停顿和反问句的疑问语气，反问句表达强烈的情感。因此要重读。请大家再读一遍。 二、再读 反复诵读的目的就在于把握诗中的整体内容。 * 一、齐读。 注意诗意的停顿和反问句的疑问语气，反问句表达强烈的情感。因此要重读。请大家再读一遍。 二、再读 反复诵读的目的就在于把握诗中的整体内容。 人教版 《普通高中课程标准实验教科书》 ——《中国古代诗歌散文欣赏》 《拟行路难（其四）》鲍照 诗歌 散文 中国古代诗歌散文欣赏 以意逆志 知人论世 置身诗境 缘景明情 因声求气 吟咏诗韵 创造形象 诗文有别 散而不乱 气脉中贯 文无定格 贵在鲜活 春日忆李白 杜甫 白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。 注： 1. 庾开府：庾信。在北周官至骠骑大将军、开府仪同三司（司马、司徒、司空），世称庾开府。 2. 鲍参军：南朝宋文学家，刘宋时任荆州前军参军，世称鲍参军。 3. 渭北：渭水北岸，借指长安一带，当时杜甫在此地。 4. 江东：指今江苏省南部和浙江省北部一带，当时李白在此地。 5. 论文：即论诗。六朝以来，通称诗为文。 一、问题导入 明确目标 拟行路难(其四) 拟行路难(其四) 南朝 · 宋 鲍照 学习目标 ( 1)学习以意逆志、知人论世的诗歌鉴赏方法 (2)把握文中手法的运用 河北平山中学 (3)体会作者思想感情的变化过程 1、检测字词 鲍（ ） 酌（ ） 踯躅 （ ） 二、阅读诗歌 整体感知 zhí zhú b à o zhuó 将水倾倒在平地上，水向不同方向流淌。 人生也像这流淌的水，各有自己的命运。怎么能走时叹息坐时愁呢？ 喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》， 因举杯饮酒而中断了《行路难》的歌唱。 人心又不是草石，怎么会没有感情？ 欲说还休,欲行又止，不敢多说什么。 2、合作探究 疏通文意 3、本诗表达情感的关键字(诗眼)？ 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁？ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言？ 《拟行路难》（其四） 鲍照 泻水置平地， 各自东西南北流。 人生亦有命， 安能行叹复坐愁？ 酌酒以自宽， 举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感？ 吞声踯躅不敢言。 前人评价此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁。”结合诗句，赏析作者在诗中如何表现“愁”的？ （合作探究） 全诗突出一个愁字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。 诗人因何而愁？ 合作探究 知人论世 论世：时代背景 魏晋南北朝时，入仕实行门阀制度（即以门第出身为唯一选拔标准），造成 “上品无寒门，下品无世族”的局面，阻塞了天下寒士的仕进之路，使广大寒士命途坎坷，心中激愤难抑。 知人：诗人遭遇 出身寒门，自称“孤门贱生”，空有一身才华，却郁郁不得志，至多只做过几任小官，在统治者内乱中死于非命。正如诗评家钟嵘所叹：“才秀人微，故湮没当代！” 努力抗争，积极进取。毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。 冲突 “愁” 本诗的关键词(诗眼) 诗人作为寒门志士备受压抑（怀才不遇） 行路难 字面义：道路难行 深层象征义：人生之路（仕途） 艰险坎坷，才华埋没，壮志难酬。 小组合作研讨： 1、这首诗的开头两句运用了什么样的表现手法？写出了怎样的哲理？ 2、第三句写“人生亦有命”， “命”是指什么？结合全诗看，作者对“命”有怎样的看法？ 3、这首诗的情感是如何变化的？ 三、细读诗文 体味感情 合作研讨： 1、这首诗的开头两句运用了什么样的表现手法？写出了怎样的哲理？ 明确：诗的开头两句运用了比兴的表现手法，说明了如同水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是由家庭门第的高低贵贱决定的。 合作研讨： 2、第三句写“人生亦有命”， “命”是指什么？结合全诗看，作者对“命