（部编版）【优选】六年级上册语文教案-第3单元语文园地.pdfVIP

语文园地 本单元语文园地共安排了三个板块，包括 “交流平台”“词句段运用”“日积月累”。 1．交流平台。 本单元的语文要素是 “有目的地阅读”，侧重 “根据不同目的，选择不同读法”。“交流 平台”以学习伙伴交流的形式，列举了三个方面的阅读策略：一是根据阅读任务选择合适的 材料；二是根据任务性质采用不同的阅读方法；三是养成 “有目的地阅读”的阅读习惯。教 材以 《竹节人》和 《故宫博物院》为例，交流了如何根据阅读任务选择合适的材料；如何根 据任务性质采用不同的阅读方法，如可以快读关联性不强的内容以提高阅读速度；养成根据 阅读目的选择适当的阅读方法的习惯。 2 ．词句段运用。 这一板块包括两项内容。第一部分安排了3 组写人物 “入迷”的样子的句段，通过动作、 神态、细节描写来表现人物 “入迷”时的情景，提示学生可以运用这些描写来写类似的情景。 第二部分的例句按照 “总分”结构说明了生命存在的四个条件，按照顺序逐条说明，引导学 生学习怎样清楚、有序、完整地说明理由来表达观点的方法。这种表达方式可以将理由、观 点、看法加以归纳，按照顺序写清楚，使层次更清楚，说明更充分。教材还设置了两个情景， 让学生运用这样的方法说一说。 3 ．日积月累。 “日积月累”编排的是宋代诗人朱熹的咏春的七绝 《蝉》。这首诗借春天美景表达深刻 哲理，前两句描写了风和日丽的时候，诗人在泗水河畔欣赏无尽的春光；后两句用形象的语 言，具体描绘了光景之新，表达了诗人游春时的感悟。“万紫千红总是春”隐喻了孔子的思 想犹如万紫千红的春天，诗人将圣人之道比作催发生机、点燃万物的春风，这又是一首寓理 趣于形象之中的哲理诗。 1．能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。 2 ．通过分析句段中的细节，学会运用动作描写、语言描写、神态描写等方法。 3 ．掌握说明文的逻辑特点，学会用逐条列举的表达方式说明自己的理由。 4 ．品读、积累古诗词，理解诗句意思，体悟作者所要表达的思想感情。 教学重点 能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。 教学难点 1．通过分析句段中的细节，学会运用动作描写、语言描写、神态描写等方法。 2 ．掌握说明文的逻辑特点，学会用逐条列举的表达方式说明自己的理由。 1．梳理策略，寻找方法 “交流平台”是围绕本单元的阅读策略 “有目的地阅读”展开，学生可以先自主阅读前 两位学习伙伴交流的内容，了解他们 “根据目的选择合适的材料”和 “与阅读目的关联性不 强的内容，可以快速浏览，以此来提高阅读速度”的方法。 首先引导学生通过对本单元课文阅读方法的回顾，总结学习到的收获和心得，师生再共 同交流，梳理出“有目的地阅读”的基本策略。重点强调要根据任务选择合适的材料；思考 阅读目的，有针对性地选择合适的阅读方法。 2 ．迁移写法，熟练运用 “词句段运用”中的第一个板块，先让学生自读三个句段，抓住里面的动作、神态等描 写，体会人物入迷的状态。让学生交流自己从哪些地方感受到了人物的入迷状态，说出具体 是哪些地方。如在第一句中，“一圈”“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“好不热闹”，这些地 方就写出了人物观看斗竹节人的入迷情景；第二句中 “伸长脖子”“恨不得”“探过来”，写 出了后面同学被斗竹节人吸引的场景；第三个句段是对罗丹修改雕像时的描写，“一会儿上 前”“一会儿后退”“嘴里叽里咕噜的”“眼睛闪着异样的光”“地板踩得吱吱响”“手不停地 挥动”展现了罗丹修改雕像时投入的状态，“痴痴地微笑”“轻轻地舒了口气”刻画了他修改 完后满意的神情。让学生通过学习例句，描写一段类似的情景，试着运用动作、神态等细节 描写，让叙述更加具体生动。 “词句段运用”中的第二个板块，让学生阅读，思考语段的结构和写法，明白语段采用 的 “总分”结构，感受其有序地列举出相关条件，逐条说明的特点。让学生明白通过这样的 方式，可以使表达更合理、更清楚。让学生选择教材给出的话题来说一说，学生可以根据例 句给出的方法，把理由一一列出，自己练习说，再让学生互相说，最后可以全班交流，提出 建议。 3 ．体会诗意，积累诗句 在教学这首诗前，可以先引导学生回顾与春天相关的诗，创设情景，拓展并诵读关于春 天的诗句，带领学生入情入境，引出要学习的内容。再让学生自读 《春日》，老师示范背诵。 学生可以参照插图和自己查阅工具书，初步理解诗意，以自学为