高一【语文（统编版）】博物馆一日游——撰写家乡博物馆游学指南-教学设计.docx

博物馆一日游——撰写家乡博物馆游学指南 教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 单元活动课——撰写家乡博物馆游学指南 教科书 书名： 普通高中教科书 语文 必修上册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2019 年 8 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 指导教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.通过查阅资料和实地考察，设计合理的行程路线。 2.聚焦游学主题，整合参观资源，充分、合理阐释设计理由。 教学重点：教学目标1 教学难点：教学目标2 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 导入 同学们，我们的家乡有哪些令你心仪的博物馆？它们或坐落在古街深巷，或静立在学府中央；或深植民族精神信仰，或散发民间烟火气息，每一座都静默而沉稳地等着它的游客。我校准备组织高一年级开展一次“博物馆一日游”综合实践活动，请你为这次游学拟定一个主题，并设计一份指南，告知同学们出行路线，并陈述设推荐理由。 环节一 纸上游览 初步设计 【教师设问】了解家乡现存的博物馆及地理位置，根据博物馆的功能、主题和所在位置，初步设计游览路线。要求：主题突出、路线合理。 【学生状态预设】借助地图、书籍寻找博物馆资源，小组交流、确定游览主题，初步设计游览路线。 【教师点拨】 方法一、利用现代化信息手段遴选博物馆。 【教师点拨】在电子地图上键入“某地毗邻的博物馆”，从地图上选择功能类似、主题关联的博物馆。 方法二、利用《走进博物馆》一书，检索博物馆资源。 【教师点拨】在同一分类中寻找位置毗邻、主题关联的博物馆。 【学生案例举隅】 游览主题： 行程安排： 【教师点评】该小组设计的游览主题“工匠精神”选点聚焦，内涵明确，“古今传承”具有一定的研究深度和思辨性。他们选择了行程较近的两座博物馆，省去了路途上消耗的时间，出行方式建议具体可行，时间把握紧凑，且有对总行程所用时间的预算，是一份较为合理的设计方案。 环节二 拟 实地走访 完善设计 【教师提问】按照设计方案进行实地走访，对设计的不合理处进行调整，完善行程设计。 【学生状态预设】以小组为单位进行实地考察，考察中各展其长，互助合作，发现最初设计中存在问题的地方。 【学生案例举隅】 经实际走访，学生发现从南锣鼓巷去往北京民俗博物馆时，起点也应与到达南锣鼓巷的地点相同，所以在南锣鼓巷内应从南门向北进入后原路返回南门的相同位置，再进行下一步的行程，否则容易迷路、绕远，从而耽误行程。 该小组还记录了实际行程所用的整体时间和分段时间，对一日游活动做出了实操性很强的指导。 【教师点评】通过实地走访，同学们发现了“纸上设计”中存在的现实问题，并随时记录，总结固化，综合运用学科知识调整方案，展现了高水平的学习素养。“最终时间表”的设计给游览者提供了大致的时间参考，可见同学们考虑周全，做事精细。 环节三 拟 撰写指南 阐释理由 【教师提问】考察完行程之后，就可以撰写“博物馆一日游”指南了，请大家撰写游览指南，介绍清楚行程安排、游览主题、推荐理由。 【学生状态预设】行程安排以说明为主，介绍难度不大。游览主题需要关联所选博物馆职能，并对其文化内涵进行整合、归纳，这往往是同学们遇到的难关。 【教师点拨】 了解博物馆职能——辨析文化内涵——整合文化特质——进行理由阐释。 【学生案例举隅及分析】 小组一：古钟博物馆——清华大学艺术博物馆游 游览主题：工匠精神 古今传承 【教师点评】该小组将主题拟定为“工匠精神 古今传承”，很好地整合了两间博物馆都是以家乡文化艺术品为主要展品的信息，挖掘出它们共同需要“工艺”和“工匠”这一文化特质，又辨析出一古一今的相异性，思考到古今之间可能存在传承与创新，于是选择将二者组合在一起游览参观，说明这组同学善于整合、关联、辨析信息，有思辨意识。 但也许我们在阐释理由时会遇到一些困难，可能介绍博物馆时内容空洞，或者写着写着就忘了写作目的，这时候，需要在写完之后进行反思、修正。比如，下面这组同学经历的学习过程： 游览路线：首都博物馆（老北京民俗展）-北京戏曲博物馆-北京民俗博物馆 游览主题：博物馆中民俗行 一日品足北京情 原始稿： 【教师点评】该组同学在阐释理由时并没有区分开三家博物馆各自的展览功能，介绍内容略显空洞。且无意识地添加了参与“博物馆一日游”游学指南设计的活动感受与收获，但与“为什么推荐这三家博物馆？”的写作目的无关，思维游离。 修改稿： 【教师点评】修改后，介绍了三家博物馆在反映“老北京民俗”生活方面的侧重点，并提炼了参观它们的共性意义，阐释有理有据，令人产生观览兴趣。 【教师总结】介绍的前提是了解，只有主动调查、深入了解研究对象才能对别人做出正确的指导；阐释的要义在理据