初中英语学习教案学习教学反思.docx

篇一：初中英语教案教学反思 本学期的教学工作已经接近尾声，通过一学期的教 学，工作中有了许多收获，但同时也遇到了一些问题现反思如下。 一、词汇教学 本册书词汇量大，其中七年级上册有词汇 700 个左右，下册约 450 个，八年级上册约 450 个， 下册约 400 个，九年级全册约 500 个，合计 2500 个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词 实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应 做好下列几点： 1.重师范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发 音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听 清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语 帮助学生理解。顺利完成音 ——形 ——义的逐步过度。 2.重情景。单词是构成语言的 三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来 实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引 出，这样既便于学生理解，印象也深刻。 3.重迁移。在教学中我们应提倡 “新旧贯通 ” 或叫 “相互迁移 ”。其实这也是一个很好的学习方法。如： pen--pencil--pencil-box , day--today-- Monday--Tuesday--yesterday, all--tall---ball--small 等等。 4.重运用。学习单词的目的是 为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛 如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情， 从而达到学以至用的效果。如：七年级上册 unit3 的教学，我们可以让学生带全家照来学校， 让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。 二、任务设计 本册书倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的 学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务 1.任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册 Unit 5 时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参 加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师 2.任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。 3.任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级 任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。 4.要注意任务的合作性。任务的完成必须依 赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都 需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神 三、阅读教学 现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲 15 分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是 让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学 法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学 中教师到底要不要讲究竟应该怎样讲 叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能 在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要 “精要地讲 ”。再说，只让学生畅抒己 见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教 师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必 须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的 “讲解点 ”。那么，在何时精要地讲呢 1.自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。 2.重 点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲 解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。 3.疑难问题明确 讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理 解、领悟材料内容。 4.合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合 作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。