创设生活化课堂，点燃生活化习作的火苗.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 创设生活化课堂，点燃生活化习作的火苗 【摘要】小学生的习作内容来源于社会生活，同时，习作又直接运用于社会生活。习作实质上是运用言语进行社会交际，积极参与社会生活的一种形式。正确引导学生习作的社会应用，能强化学生自主写作的意识，促进正确的情感态度价值观的形成，提高小学生的写作能力。 【关键词】课堂生活 参与 赏识 本学年，我们学校进行了《生活化习作》的课题研讨，开展得有声有色。我也参与其中，进行了大胆尝试。常言道：“有付出就有收获。”现在，就让我摘取几点感悟与做法，与老师们共同探讨。 一、创设生活化课堂，点燃写作欲望 《小学语文课程标准》对三、四年级的习作提出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”众所周知，兴趣是最好的老师。为了点燃孩子们的写作欲望，我常常在课堂上创设写作的情境，为孩子们悄悄地架设起一座通往成功写作的长桥。 记得上个学期，为了让学生写好日记，我创设了一个这样的情境：当上课铃声响过，我拿着一包喜糖走进教室，神秘地对学生说：“瞧，今天老师给你们带来了什么礼物？”学生的眼睛睁大了，兴奋地说：“喜糖！”“一包喜糖！”“猜猜，会是谁的喜糖呢？”“姚老师的！”“一定是姚老师的！”孩子们激动万分，因为新娘就是教他们美术课的姚老师。接着，我把喜糖抛向大家，说：“现在就让我们一起来分享姚老师的幸福与快乐吧！”顿时，教室里沸腾起来了！大家都把小手举得高高的，有的还一个劲地往上跳……有了这一份激动，我赶紧趁热打铁，提高嗓音大声说：“现在就让我们把刚才这一瞬间的激动写下来，好吗？你想怎么写就怎么写。”由于有了刚刚经历的亲身体验，又加上没有束缚手脚的条条框框，孩子们写起来得心应手。写完后，我再让孩子们在习作前写上日期、天气，并告诉孩子们这就是写日记的格式与要求。就这样，孩子们在不知不觉中既感受到了写作的乐趣，又学会了日记的写法。 记得有位教育家这样说过：“教育应该是不留痕迹的，如果让孩子们知道了这是在对他们进行的一种教育时，那么这种教育是失败的。”在长期的语文教学中，我也常在寻求这种无痕的教学。在指导《当老师迟到的时候》习作课时，为了让学生有话可说，有内容可写，我有意在上课铃响后拖延五分钟才匆匆走进教室，并对大家说：“对不起，老师迟到了。今天我们的作文题目是――《当老师迟到的时候》。”然后让学生进行小组交流：（1）“当上课铃声响后，迟迟不见老师到来时，你是怎么想的？周围的同学和听课的老师有什么表现？”（2）“当老师匆匆走进教室，并告诉大家说：今天的作文题目是‘当老师迟到的时候’，你的心里又是怎么想的？同学们与听课的老师又有什么不同的表现？”话匣子一打开，孩子们你一言，我一语，犹如倾泻的洪水…… 二、说写精彩词句，减缓写作坡度 《小学语文课程标准》写道：“能不拘形式地写下见闻、感受与想象。注意表达自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。”在平时的作文教学公开课中，多数老师请学生口头表达常常只局限于几个好生，因此，课堂氛围显得较为冷清。而我，较为注重的是全员参与，资源共享。在教学《当老师迟到的时候》，小组交流后，我让每一位同学都来说说，说一、两句你最想说的。说得好的，还请孩子上台将好词佳句写在黑板上。这样一来，孩子们踊跃发言，无拘无束。因为，老师要求不高，说一、两句话，有谁不会呢？再看看黑板上，有好词，有佳句，真是百花齐放，争奇斗艳……有了这颗颗珍珠，要想串珠成链，也就成了水到渠成了。这一看似不起眼的小小举动，对后进生而言，无疑是起到了缓冲的作用，减缓了他们写作的坡度。而对更多的孩子而言，这无疑是给他们的习作注入了新鲜的血液与生机。 三、全员参与评价，擦亮赏识双眼 “好文章都是改出来的”，不，在此，我更想说：“好文章都是评出来的。”这话听起来大有“生活中缺少的不是美，而是缺少发现的眼睛。”的确，每一个孩子，每一篇习作都有他们独到的闪光点。而作为教师，就应该引导孩子们去发现，去挖掘。 在教学《当老师迟到的时候》习作课，当孩子们一气呵成，完成初稿时，我让一些学生上台将自己的习作通过展示台进行展示，并大声朗读。同时，要求台下的同学认真看，仔细听，当个出色的小评委。当习作读完，我便让所有的小评委们出示手掌亮分（把手掌当亮分牌，一个手指头表示20分）。然后请个别的孩子来说说台上同学的习作亮点在哪儿，并提示学生，可从习作的内容是否符合要求、表达是否具体生动这两方面进行点评。记得，一个孩子评道：“这篇习作的心理活动写得真实具体。”另一个孩子说：“这篇习作用了许多好词佳句，如‘迫不及待’、‘恍然大悟’‘一颗悬着的心这才落了地’。”……就这样，一篇篇习作，一个个亮点被挖掘，被发现。台上的孩子，习作得到了肯定与赏识，脸上洋溢着满足与自豪；台下