农村小学语文拓展性课程建设的实施与思考.docxVIP

润泽童心砥砺前行 农村小学语文拓展性课程建设的实施与思考 杜燕君 ［摘 要］本文以我校语文拓展性课程中的悦读课程、写作课程和 书法课程为例，从课程教材的开发、实施、评价三方面，全过程、全 方位、多角度、多层次来审视农村小学语文拓展性课程建设的经验， 提炼出农村小学拓展性课程的实质内容、愿景目标、教育目的、教育 过程等。 ［关键词］语文拓展性课程 开发 实施 评价 课程是学校教育教学的最终载体。我们要打造特色化的学校，培养个性化 的学生，最终还是需要特色化、个性化的课程来支撑。 2014年教育部出台了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本 任务的意见》基二〔2014〕4号文件），该文件提出在体现义务教育基础性、 全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强 课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促 进学生全面而有个性地发展。 而要实现这个目标，必须要加强课程建设，全面 开设拓展性课程。 语文课堂是语文教学的主阵地，是一个以学生的认识为归宿的特殊过程； 是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统； 就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、 美术、数学、化学、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系 统。这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。而语文拓展性课堂正是依据 语文学科的综合性特点，注重语言学科诸要素的联系，从不同角度、不同侧 面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸元素之间的内在联系，使其相关 内容能够在逻辑上密切地联系起来，融合贯通，相互渗透，共同作用于学习对 象。 农村学校受学生生源和所处地域影响，在课程资源开发，师资水平及学生 素养方面与城区学校存在着一定差距。如我们学校，地处义西山区，全校共十 八位教师，教师流动性大。学生平时难得见家长一面，一般是周末孩子去找父 母。祖父母对孩子一味溺爱，只能满足孩子物质上的要求，缺少情感上的沟通 和交流，孩子成长中的心理需求无法满足，不少学生孤独、自卑、封闭、虚 荣、过于敏感、过分自尊、盲目交友等，甚至个别学生产生仇视心理。 而现今农村小学语文课堂教学中，大多时间用来理解课文内容，学习语 言、指导方法淡化；二是无论是理解内容还是学习语言，都存在着目标泛化、 落实不到位的现象；三是教学过程中，教师牵制学生的现象还比较普遍，不敢 放手让学生自己经历学习过程。这样的课，教师课教得累，学生学得累。而最 重要的是导致了学生阅读能力、阅读兴趣、思维习惯的缺失。 针对这些问题，根据学校“做越来越好的自己”的办学理念，我们开展了 “崇义文化”课程资源的开发和实施，为学生提供自主选择的机会，促使其自 主学习、多元发展，不断提高综合素养，同时推动教师的课堂教学内容及方法 的改革，促进学校课程设置的优化，从而全面提高学校的办学水平和教学质 量。 2014 年 9月至今，我们分年段、有序列地开发了悦读课程、写作课程和书 法课程等语文拓展性课程，这些课程，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面 提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、 勇于创新精神的重要途径， 也受到了学生的广泛欢迎。 一、悦读课程：与美好相遇 作为身处农村家庭的小学生，绝大部分家长没有阅读习惯，很少自觉给孩 子购买书籍的（工具书除外）少之又少；农村小学生阅读兴趣不浓，缺乏阅读 动机，把阅读当成是老师布置的任务，久而久之，阅读成了学生学习的一种负 担，是一种“要他读”的状态，这造成的后果是“不想读”；农村小学生课外 阅读量是严重不足的。据笔者的调查统计，农村小学生能自觉按照《语文课程 准》中推荐书目（70篇）去阅读的只有5%偶尔看看课外书的占20%家中有 课外书阅读的也不到10% 针对这些问题，我们开发了《童话堡垒》《成语故事》《我爱吟诵》《绘 本时间》等悦读课程。 序列开发一发现美 一二年级语文教师根据低段小朋友特点，开发了《绘本时间》的课程，绘 本阅读教学是在阅读活动中，引导小朋友根据画面猜测每幅画的大意，培养阅 读的良好习惯，建立阅读常规。具体包括：爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不 折书；姿式正确地阅读图书，双脚放平、身体坐正，眼距书一尺；培养对儿童 文学作品的欣赏能力和朗读能力；从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、 优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读；尝试图书制作。 三四年级开发的是《童话堡垒》和《成语王国》课程。 课前搜集了许多关 于读书的格言、名人读书的小故事，让学生认识到读书的重要性。之后引导学 生阅读《安徒生童话》，边读书边学会做批注，做读书笔记；从书中积累优美 词语和精美句子，学习作家的表达方法，以用于自己的习作中。同时我们还将 《安徒生童话》与《格林童话》以及《成语故事》的精选视频播放给孩子们 看，在东