努力营造好学情境 激发自主学习热情.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 努力营造好学情境 激发自主学习热情 数学教学是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。当前，很多教师在教学过程中以教为主，采用“填鸭式”和“满堂灌”的形式，忽视了学生个性的发展，使学生完全成为被动学习的对象，久而久之，导致很多学生对数学课失去了兴趣。我认为，要改变这种现状，教师首先要找准自己的角色定位，明确自己是数学活动中的组织者、引导者，而学生才是学习的主体，要变被动学习为主动学习，进而自主学习。下面，结合教学实际，谈一下自己的看法。 一、努力营造和谐的师生关系，为学生乐学，进而自主学习创造最大可能性 教学是学生和老师的双边活动，因此，创设平等和谐的师生关系，对于提高教学效果尤为重要。因此，在教学中我注意做到尊重学生，多发现他们的闪光点和优点，并不失时机地进行表扬，尽可能让学生多说，多做，自己学习，即使做错或说错也不是全盘否定，要找出哪怕百分之一的可取之处加以鼓励，这样让学生敢于去说去做，发挥主观能动性，真正让学生在不知不觉中意识到，自己才是学习的主体，从而自觉、主动地去学习。 二、创设轻松的学习环境，是激发兴趣的关键 在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类学生建立了分类的学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类学生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽量使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。 三、联系生活实际、打造乐学氛围 教学中要努力营造与学生学习、知识认知程度密切相关的，又是学生感兴趣的学习场景。这样在教师正确的引导下，学生就会高兴参与。在活动的过程中，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察、去思考问题，从而激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 例如，我在教学《正方体的认识》时，我出示的不是形状如长方体、正方体的教具，而是形如长方体、正方体的生活实物，如酒盒子、牙膏盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等。让学生说出它们的名称，并说说已学过的长方体的特征。学生的注意力马上被生活中这些熟知的事物吸引，用已掌握的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感兴趣，一个个不但会说，愿意说，而且还踊跃上台展示自我，课堂气氛很活跃。这样创设导入情境模式，其一，让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活，联系生活；其二，让学生将认识长方体的特征的方法迁移到对正方体特征的认识活动中来。（让学生拿尺子实物测量）当教师出示正方体实物时，学生在能认识其物时思维便会延伸到去探究认识正方体的特征，因有了前面的知识铺垫，学生很快就能主动地开展观察、操作，交流等有效的自主探究学习活动，马上会总结出正方体的特征，且记得比较牢。在这样的活动过程中，学生无疑是学习的主体，他们的好学情感是积极、主动的。 四、精心设计问题情境 有意义的学习并非是简单的被动接受过程，而是学生主动参与的过程。教师为学生创设适宜的情境，有利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。 例如，在复习《分数乘除法应用题》时，我首先对我所担任班主任的班级学生的图书做了一些调查，发现图书角有童话书36本，必备古诗词48本，科幻书12本。我用文字将这组信息写在黑板上，让学生开展想象，看到这组信息，你会想到什么？这时学生思维活跃，纷纷举手回答：（1）童话书是科幻书的的3倍，（2）古诗词是科幻书的4倍，等等。学生经过思考能想到许多，我将学生想到的全部板书在黑板上，在学生众说纷纭，思维处于最活跃处提出要求，让学生任选几个条件，然后添加一个问题，编一道分数应用题，用自己喜欢的方法将之解答出来。比比看谁编得多。这样的复习，我认为既联系了生活实际，创设了问题情境，为学生创设了学习的空间，又照顾了学生的个体差异，使每个学生在不同层次上得到不同的发展，同时还培养了学生的问题意识和处理信息的能力。 五、创设趣味场景，让学生时时体味到学习兴趣之乐 将数学寓教学于游戏中，非常符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。因此，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。 六、创设情境，让学生体会到求知之乐 创设问题的情境，让学生带着疑问，在教师的启发诱导下发现，从而激起学生求知的需要。如：教师在教学《能被3整除的数》这课时，教师先让学生任意说一个整数，教师马上就能说它是否能被3整除，这一现象使学生感到十分惊奇，急于想知道这是为什么，于是在教师地诱导下，让他们自己发现能被3整除的数时，各个数位上的数字加起来