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小学数学论文 - 值得警惕的教学误区通用版 教学是教师的教与学生的学相互促进的一种活动。 虽然在课程改革全面实施之后，广大教师自觉转变传统的教学观念，摈弃“满堂灌”的教学方式，但有些课堂仍然迷失在形式化的设计中。课堂教学中的一些误区仍或明或暗地显露出来，值得每位教师认真思考。 一、教学活动重形式 现代课堂教学强调学生为主体， 强调把课堂的时间和空间还给学生， 尽一切手段和力量调动学生的积极性、 主动性和创造性， 因而不少教师十分注重数学教学的活动设计。有效的数学活动能激励学生的主动性， 促进课堂教学的有效生成。但数学教学活动的过程中，有时出现了重“经验”而轻“体验”、重“形式”而轻“实效”、重“主体”轻“主导”等现象。 例如，教学“梯形面积的计算” ，教师提供给学生两张完全相同的梯形纸片， 学生在教师的指挥下亦步亦趋地移和拼， 将梯形转化成平行四边形， 顺利地推导 出梯形的面积公式。这样教学的问题在于，教师为学生想得太“周到”，学生的 探索实际上只是按教师的旨意在操作， 没有付出相应的智力代价。 课堂教学虽行 云流水，但并没有真正体现活动的价值， 学生并不清楚为什么要进行这些操作活动，并且数学思维能力没有得到有效的发展。 多数学生只有行为的投入， 而缺少认知的投入和积极的情感投入。学生失去了对数学问题再发现、再创造的机会， 难以获得智慧的启迪。长此以往，会让学生养成依赖心理，阻碍思维发展，扼杀创造力与想象力。 二、教学情境冲淡主题 数学情境便于学生感受数学与生活的联系， 经历数学知识的形成过程， 但在 实际教学中， 部分教师过于注重情境本身的展开， 而忽视了情境设计的目的， 甚 至情境冲淡了教学的主题。 例如，教学“素数和合数”， 一位教师煞费苦心创设了一个情境：“同学们，这是我新买的皮包，在金鹰专卖店买的，很漂亮吧，花了我 800 多元。这个 皮包有一个特别的地方，它带密码锁，可是我不记得密码了。”学生们听得津津有味，开始有人讨论皮包的颜色和价格，以及密码锁等等。这时教师又接着说：“刚才我打电话给售货员，他说皮包的密码是 10 以内的素数，那么什么是素数 呢， 我 就来研究一下。”学生已 把注意力全放到密 和皮包上了，甚至有学生 皮包 么 看，怎么可能 800 多元，等等， 然，教 的情境无法使学生很快 入正常的教学状 。 三、探究学 走 探究性学 是新 程倡 的一种学 方式， 意在 学生从学科或生活中的 出 ，通 形式多 的探究活 来 取知 技能， 取情感体 。 种学 方式是 教育方式的一种 底 革，改 了学生 接受教 授知 的方 式。探究学 学生构建了一种开放的学 境， 提供了将学到的知 合 用于 践的机会， 培养学生的 新精神和 践能力， 展学生的个性。 但在小学数学教学中，有相当一部分探究学 流于形式。 例如，教 出示两幅 ，一幅 上画了 20 只猴子在几棵大 上玩耍，另一幅 画的是几棵大 上 有 10 只猴子，要解答的 是：跳下去多少只猴子。教 了体 探究学 的理念， 学生先看 ， 和同桌互相描述 意。 果学生充分 想象力，一个个 起了手， 急不可耐地争着 意， 花 了很 后，才 入下一个 看 列式。 低年 学生能 根据情境 意， 再解决 是有必要的，但是 花 的价 却不大。如果从探究学 的要求来看， 一情境中的 并没有探究的必要。 种情形的出 也与教 未能及 引 、点 有关，也与教 价 度有关。 四、教学 价不客 新一 改中， 广大教 都很重 学生的激励性 价， 适度的激励性 价有利于 学生的学 极性， 提高 堂教学的有效性。 然而 在的 堂存在 多表 和 度表 ， 不管学生表 如何， 一律 予夸 ， 即使是一个十分 的回答都表 “真了不起” “真 明”“你真棒”等， 期的廉价表 会 致学生浅 止和随意 付。 种缺乏教 正确引 的表 ， 也会使学生迷失前 的方向。 在教学 价中出 不正确的 象 包括不敢批 学生和大搞物 刺激。 了保 学生的 极性， 有的教 在 堂上很少批 或不批 学生， 一堂 下来， 总是“好”声一片；有的教 或者大搞物 刺激：上 坐得端正 一 花，回答 了一个 一 五角星， 字写得工整 一支笔， 做得快 一 巧克力??无 论学生回答得如何，总有物质回报。这样的课堂，过于重视外在的激励评价，有时不仅干扰正常教学，还会起到相反的教学效果。 进入课程改革以来，课堂教学的有效性日益得到重视， 上述教学误区的存在，提醒教师还要认真研读《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》，真正理解当下数学教学改革的基本理念； 认真研读教材， 吃透教材的编写意图； 认真研究学生，把握学生的学习心理和认知需