教师在个性化阅读教学中的促进作用人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 - 教师在个性化阅读教学中的促进作用人教版新课标 在阅读教学中， 教师越来越重视学生个体的体验。 但由于学生年龄小， 知识积累和生活经验都不丰富， 明辨是非的能力较差， 对文本的理解难免会出现偏差，这更需要我们教师的正确引导。 教师在什么情况下的引导才能对学生的阅读起到积极的促进作用？ 一、“导”在课前 课前，教师要根据文本的特点及学生身心发展和认知的规律， 为学生创设一个民主、宽松的学习环境， 使学生产生一种自我学习的需要， 成为自觉阅读的行为者。一位教师在教学《检阅》一课时，一上课就用多媒体播放了一小段规模盛大的阅兵仪式。 观后问学生 “这段录像上播放的是什么？” 学生回答是国家领导人正在检阅部队。接着又问“这检阅的场面怎样？” “受检阅的战士又表现得怎样？”学生们很快就体会出阅兵仪式规模大、 场面热烈。 这时大屏幕上换了文中的插图，老师话锋一转， “在波兰，有一群小学生也参加了国庆大检阅，接受了 国家领导和人民的检阅。 人们都夸赞道：‘这小伙子真棒！ ’‘这群小伙子真棒！ ’ 你知道这个小伙子是谁？这群小伙子又是谁？人们为什么夸赞他们？今天， 我们就一起来学习《检阅》这篇课文。”学生在老师一步步地引导下，急切地想知道 文章的具体内容。 他们学习的兴趣和求知的欲望被调动了起来， 为下文的学习作了很好的铺垫。“阅读是学生的个性化行为” ，如果教师能引导学生主动地去读，兴致勃勃地去读，就会收到事半功倍的效果。 二、“导”在疑难处 《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段话：“我谨慎地把握住 生活的小船，使它不被哪一股风刮倒， 我从心底里知道， ‘精彩极了’ 也好，‘糟 糕透了’ 也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱， 在爱的鼓 舞下，我努力地向前驶去。”表面上，这段话对于六年级的学生来说没有一个生字，但要真正地理解这段话并不是想象的那么简单。 在教学时我是这样引导学生理解的： 师：一条小船在大海中行驶会遇到什么困难？ 1：小船独自在海上漂泊，太孤单了，也太危险了。 2：小船可能在大海中迷失方向。 ：是啊，小船在大海中可能遇到 多困 。那在我 生活中，你有没有感到孤独的 候？有没有被人 解的 候？有没有遇到挫折， 或是迷失生活方向的 候？ 生活多像大海中啊！那么，文中的“哪一股 ”指的是什么？ 有了前面的 ， 学生 合自己的生活 ， 有的 “是指 人 自己的表 ”，有的 “是 人 自己的 解或批 ” ，有的 “是学 上遇到的 路虎” ?? ：大家再把 段 ， 系全文想想，文中的“哪一股 ”具体指的是什么？ 学生 后便 它指的是 自己的表 和 的批 、 打 。 句 意思是 我 既不能被表 冲昏了 ，也不能因批 、打 而 失信心和勇气。 在学生感到深奥的地方， 教 学生适当的点 ， 引 学生找到解疑的路径，学生与文本、作者、教 才能很好地 行 ， 堂才 得有灵性。我 提倡学生从不同的角度看 ， 也尊重学生个性化的理解和感悟， 但 一切都必 立足于文本，教 要把好 个度。 三、“ ”在升 “ 教学是学生、教 、文本之 的 程”，是以文本 中介，教 自 追求与学生人格平等 的 程。在 一 程中，把 文 懂了， 深了，情感的泉水便自然流出。如教学《我的 友邱少云》 ，学生 文最后一句中“我永 忘不了那一天—— 1952 年 10 月 12 日”的理解是：“我”忘不了邱少云 牲的那一天。教 适 点 ： “只是忘不了邱少云 牲的那个日子 ？”学生立刻 会， 忘不了邱少云 了 友， 了 斗的 利， 守 律，英勇献身的 大精神。 尾又 一个 ： 到底是什么力量使邱少云能忍受住烈火 身的巨痛？教 因 利 ， 不断地生成新的 。 学生 潜心体会， 悟 的内涵和外延， 生个性化的感悟。