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英语教师的好助手——夸张方法 [摘要 ] 本文以有关的现代教育理念为依据，  从教学实践出发， 根据学生外语学习心理的有关 规律，对于夸张手法在英语课堂中如何成功激发学生的学习兴趣、提高学习效率做了探讨。 总结出了在教学中使用夸张法的三大优势， 同时提出了在教学实践中使用夸张法时应注意的几个问题。 [关键词 ]英语课堂 夸张手法 思考 实践 喧闹的校园中， 孩子们像快乐的小鸟一样飞过来跟我打招呼， 我也微笑着回应。 在学生的心目中， 我是受欢迎的老师，因为我的英语课堂总是充满了趣味和惊喜。 对孩子而言，快乐与 学习相比前者更为重要。 小学英语属于启蒙教育， 一节课内容较少， 而小学生的有效注意持 续时间较短， 所以如果老师上课反复领读几个单词及句子， 学生容易厌倦和疲劳， 久而久之 就会失去学习英语的兴趣。 怎样才能尽可能长时间地吸引孩子参与英语学习呢？心理学家认 为：某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时， 会使人们产生新颖感、 独特感和惊奇 感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力， 对于小学生更是如此， 好奇好动的 天性使他们的眼光总是追寻不同寻常的事物。 英国教育家 Moon. J 认为 “ Youngchildren do not come to the language classroom empty-handed. They bring with t hem an already well-established set of instincts, skills and characteristics, which will help them to learn another language. We need to identify those and make the most of them. ” 通过对小学生外语学习心理的研究和大量教学实践的总结， 我发现夸张手法在课堂中有效运 用能有助于激发小学生的学习兴趣， 并能提高学习效率。 那么，在小学英语教学中如何认识 夸张法和实施夸张法教学呢？ 一、夸张手法能激发学生的学习兴趣 托尔斯泰说过： ＂成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。 ＂因此， 大胆运 用夸张手法， 将教学内容设计成生动活泼的学习活动， 可达到激发学生学习兴趣， 寓教于乐 的目的。 在给三年级起点的学生上课时， 孩子们由于新接触英语， 好奇又陌生， 虽然都正襟危坐，却 少有＂勇敢者＂发言。这种情况下我就琢磨怎么才能激励学生。于是在教授 ear, eye, nose, mouth, face时，我冷不防拿出事先制作的巨大道具呈现给学生。 道具巨大、 造型有趣， 学生都争着去摸，还有人开玩笑说：＂鼻子眼睛都肿了！＂全班学生处在如此有 趣的情景中， 笑声连连， 大家都情不自禁地说着新单词。 这样的课堂带给小学生一种新奇感，会让学生在语言学习中印象深刻。 孩子们在愉悦的环境中学习， 身心处于一种积极兴奋的状态．课后许多孩子跑来对我说他们太喜欢英语课了！ 二、夸张手法使学习内容直观易懂 有人统计，在两个人的交谈中， 35% 的信息由语言交流方式传递，而 65% 的信息是由非语 言方式传递的。 在英语教材中， 对话一般围绕某个话题展开， 但表现在教材上通常只有干巴 巴的几句话，学生拿在手中，不理解其意，而教师若是一味要求跟读， 学生们会觉得索然无 味。这时候，如果教师能够利用合理而夸张的肢体语言呈现新知，教学效果就会截然不同。 在教授对话 ---- Do you like dolls?----Yes, I do. / No, I don’t. 时，我在两只手指上分别画出 人脸扮演Ａ和Ｂ。首先，Ａ拿出一盒糖果问Ｂ， Do you like candies? B 喜出望外，连蹦带 跳地跑到Ａ面前回答， Yes, I do. 于是Ａ将糖果送给了一脸傻笑的Ｂ。看完表演，学生们自 然明白了 Yes, I do 的意思。我这时宣布，说得好的学生也可以得到糖果，这下孩子们都积 极地大声练习。 学得快的人率先得到了糖果， 接着越来越多的学生会说了， 一来二去， 所有 的孩子都有糖果在手， Yes, I do. 这个句子自然也是每个人都会说了。到教 No, I don’t 的时 候，木偶人一出 ，大家都自 地安静下来。Ｂ拿出一幅自己的涂 画 Ａ， Do you like it? Ａ看 以后 作呕，把 得跟 浪鼓一 No, I don ’t．孩子 看后都 露出会意的笑容，当Ｂ 到他 ，大家都 着 Ｎ o ！教学程序的 展是那 的自然， 交流在有声和无声中 行。 三、夸 能促 知 的吸收和巩固 把英 称作是一 的学科一点都不 。 无 是字母、音 、 、 句型或是