教师角色定位与培养学生数学语言表达能力人教版新课标.docxVIP

小学数学教学论文 - 教师角色定位与培养学生数学语言表达能力人教版新课标 说起“培养语言表达能力”，人们会自然而然地想到语文教学。事实上，培 养学生的数学语言表达能力也是不容忽视的， 学生能否科学、 简洁、流畅地表述 自己对数学的理解， 在一定程度上反映了学生的数学学习水平， 是适应社会进步 与发展的必然要求。 一、做耐心的“倾听者” 教学过程实质上就是倾听和表达的过程。 新课程鼓励学生主动地探究、 质疑和交流，同时也要求教师能够转变角色，甘做“听众”，把更多的表达和展示的机会留给学生。 在一年级（上册）“ 10 加几与相应的减法”的教学中，教师出示情境图：左边一盒有 10 个果冻，右边有 5 个果冻，引导学生列出 10+5、5+10、15-5 、15-10四道算式。然后追问： “还能不能列出其他算式？”教师的本意是让学生说“没有了”，确认这幅图只能列出四道算式。但偏偏一个学生举起了手： “老师，我还能列出其他算式。”教师一怔，随后便微笑着说： “能吗？请你坐下再好好想想。这幅图还能列出其他的算式吗？” 学生虽小，依然听懂了教师的 “弦外之音”，于是齐声说：“不能！” 在另一位教师的课堂上， 我们却看到了截然不同的处理方式： “是吗？请你 说说看，还可以怎样列式？”学生说： “只要把右边的果冻吃掉一个，就可以列 10+4、4+10、14-10 、14-4 这四道算式。”教师追问：“你的意思是，只要把这幅图变一变， 就可以列出不同的算式了。 如果图不变， 我们还能列出其他算式吗？”学生一起摇头：“不能！” 看来，学生不是不明白这幅图只能列出四道算式，正是由于对“一图四式”深刻的理解，才激发了他们尝试着对情境图进行大胆改动的行为。 这应该是出人意料且很有创意的想法吧（同时还提醒教师可以充分利用情景图一题多练呢）！ 很明显，第一位教师没有耐心倾听学生的发言， 因而我们无从知晓那个学生到底要表达怎样出人意料的想法。或许学生真的会如教师所想的“不着边际”，但让他说出来又何妨？在控制学生表达的同时，是否也抑制了学生思考的欲望？ 反思课堂教学，教师经常在学生发言结结巴巴、不够流畅的时候挥手示意：“请你再想想， 让我们先来听听其他同学的意见。 ”有时也经常为了展示后面精 心设计的教学环节迫不及待地打断学生的回答： “不错，你的答案是对的，请坐 吧。” ,, 教师在课堂上缺乏耐心的倾听，往往剥夺了学生思考和表达的权利， 学生将渐渐会缄口不言，失去倾诉和表达的愿望。 二、做严谨的“示范者” 教师自身语言的规范程度直接影响着学生数学语言的发展。 因此，我们应发 挥教师的示范作用，重视语言表达的规范和严谨。 在“长方体和正方体的认识”练习课上，教师出示了这样一道题：用一根长 厘米的铁丝折一个正方体框架，折成的正方体棱长是多少？大部分学生列式为“ 60÷12”，一位学生提出异议：“老师，既然要求用一根铁丝‘折’，我认为铁丝是不能断开的，这样至少得出现 15 条棱，正确的算式应该是 60÷15。”教师断然否定：“不要钻牛角尖，这儿的‘折’就是‘做’。”难道学生说的一 点道理都没有吗？数学是一门严谨的科学， 教师应该重视语言表达的科学性和准确度。 在平时的教学中，我们经常会听到“钟面上有 1～12 这 12 个数字”，“用 8、5、3 这三个数能组成多少个不同的三位数”；我们有时还会把“现在图形与 原来图形对应边的比是 2：1”说成“现在图形与原来图形的比是 2：1”，把“(100 1) ×34=100× 34－34”的运算依据，说成“运用了乘法分配律” ,, 殊不知，这些不经意的话， 却潜移默化地影响着学生的数学理解和表达。 因此，我们必须透彻理解教材中的数学概念、术语、定律以及符号的精确涵义，准确、熟练地使用数学语言，力求数学语言表达简明扼要、规范严谨、流利畅达。 三、做恰当的“点拨者” 教育的技巧在于激励、 唤醒和鼓舞。 对于学生认识的不当之处， 教师要及时点明，对于学生观点的不足之处，教师要及时补充。只有“点拨”适当，才能引发学生的思维碰撞。 一位教师执教“ 11～ 20 各数的认识”，让学生在计数器上拨出 20。一位学生在计数器的个位上拨了 10 颗珠，在十位上拨了 1 颗珠。教师有些不满意，问道：“同学们，咱们已经知道 10 个一是十，他这样拨珠对吗？” 学生齐说：“不 对 ! ”“那谁能上来拨一个对的呢？”一个学生很快把个位上的 10 颗珠拨下，又在十位上添了 1 颗珠。教师高兴地举起计数器，问：“现在对了吗？”生：“对 了！” 上述教学，教师仅仅让其他学生纠正了不够简捷的拨珠方法， 事实上，第一 位学生的拨珠已接近正确，如果教师稍加引导：“个位上这 10 颗珠表示什么？十位上这一颗珠子呢？怎样拨更简捷？” 在学生正确拨珠后教师进一步追问：