斧凿于无痕———融语音教学于词汇教学中.docxVIP

小学英语论文 - 斧凿于无痕———融语音教学于词汇教学中通用版 随着农村英语教育的不断普及，全面提高小学英语教学的质量，是当今英 语教学发展的需要。而英语语音教学在教学中是一个被忽视或遗忘的块面 。 尤其是融语音教学于词汇教学中时， 成为教学中最重要的组成部分。 起初我也每天布置背诵、 抄写的作业， 让学生机械拼背， 然后通过在课堂上的听写来检测，总觉得学生对记忆单词很抵触。 我很苦恼，我该怎么做才能让孩子不讨厌背单词，才能让孩子的词汇记忆轻松又牢固呢 ? 方法 1：以旧带新 对于刚开始学习英语的小学低年学生来说，认读单词比较困难。以旧带新，音形义结合是有效的方法。 例如：在教学单词 bear,b-e-a-r 时，先复习 p-e-a-r, 然后在单词旁边画一只北极熊，表示所学单词的含义。至此一个单词的音、形、义很自然的结合在一起，学生也很快掌握了 bear 一词。类似的例子还有还多，如： pear →bear wall →ball bee→see bike → like walk → talk nurse → purpse 所以我们的学生在经过一段时间的训练后， 对词形相同的一个单词一般都能 触类旁通，并能脱口而出。当教师在黑板上写出新单词时，学生也能大胆尝试。 如我还在教学 look 时，在旁边写了 book，来激发学生兴趣，于是学生就会通过 book 来尝试读出 look 的发音，这样的话不仅掌握了发音，而且又能尝到成功的 喜悦。何乐而不为呢 ?接下来呢，我想让在做的各位老师们和我互动来一下，做 一回学生，猜猜这个单词读什么 ? no→ go fish → dish cat → cap 方法 2：聚沙成塔 如果要使小学生能记住单词， 就必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。 在 教学新单词时， 教师应注重渗透语音知识的教学。 小学 PEP教材中每个单元都提供了 pronunciation 部分教学语音， 形式很不错。在三四年级教材中还把具体的这个发音的单词串成了 chant, 并由节奏慢到快示范朗读。当然，语音教学还不 应止于此。教师应将语音教学有机的渗透在单词教学中， 让学生通过大量的识记单词掌握一定的语音拼读技巧。 还不仅仅有利于学生英语口语能力的形成， 也有 利于学生学好英语的兴趣和自信心。 例如，在教学单词 bed 时，教师可以先用简笔画呈现一张床，再板书 bed, 并领读单词，协调学生的视觉、听觉等感觉，同时渗透元音音素【 e】的教学，让学生知道单词 bed 中含有元音音素【 e】，之后写出一系列含有该音素的单词： let 、egg、yes、ben; 在教学单词 apple 时，呈 现一个苹果，再渗透【 ?】的发音如 bag、 ant 、angry. 在教学单词 nice 时， 渗透【 ai 】如 like 、bike 、kite 、fight 等并让学生读，甚至还可以让学生试 读一些没学过的单词。 又如，在教学单词 cow时，教师可以出示 cat 、clock 、how、now这些单词， 并渗透相应音素的教学。 日积月累，学生便能了解的字母的基本发音规律， 逐渐 的养成拼读单词音节的习惯。教师还可以渗透字母组合的发音。如 sh, zh, ee, ow, ear 等。一学期的时间就能完成 48 个音素的教学。 方法 3：以点带面 英语的发音规律多而杂，如不发音的 e 的读音规律、重读音节和非重读音 节的读音规律等。 教师不可能在短时间内将所有的读音规律都一一讲解， 便有必要逐步教给学生一些容易掌握的、 简单的发音规律， 让学生能实际运用， 以促进学生对单词的拼写和整体认读。 例如，以元音 +辅音 +不发音 e 结尾的单词，其元音字母发其字母读音。教师可以列举一些符合这一规律的单词： make、 plane 、these 、 bike 、 white 等。教师可以让不学生自己比较上述单词的拼写和发音的关系， 然后由教师简单总结归纳。 又如，在现在分词中以辅音 +元音 +辅音 结尾单词，元音字母都不发本身的 音，这也是一种规律，如 stop, sit, swim, forget, put, get, and so on. 再如，第三人称动词后面加 s 或 es 时，清辅音后面加 s, 浊辅音后面加 es。 方法 4：步步为营 到了小学高段， 要求学生掌握的单词越来越多， 单词不再仅仅是单音节的单 词，此时，教师的引导尤为重要。利用音节记忆、背诵或听写单词了也可以分步 进行。 通 过已 学单 词 的 字 母 组 合 发 音 ，让 学生 能 自 行 拼读 新 授 词 ： kite+little+clock=kick. 语音教学最重要的是教会学生拼读， 拼读中应改变按字母排列顺序逐个字母拼读的方法，最好领学