小学-数学-人教版(2014秋)-3上第3单元第1课时《毫米的认识》（保定市乐凯小学 霍丽娟）.docVIP

PAGE PAGE 1 保定市乐凯小学课时教案 学校： 保定市乐凯小学 年级：三年级 学科：数学 主备教师 霍丽娟 执课教师 霍丽娟　 教学内容 毫米的认识 课型 新授 教学目标 1.通过学生的估计，测量，讨论，交流等活动，使学生认识长度单位毫米，建立一毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。2.使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。3.通过“估一估”“量一量”活动，使学生会用毫米做单位测量物体的长度，培养和发展学生的空间观念和估测能力，动手操作能力，合作意识以及数学学习的兴趣。 教学 重点 认识长度单位毫米，会用毫米做单位测量物体的长度，会进行毫米和厘米间的换算。 难点 帮助学生建立1毫米的长度观念 媒体辅助 多媒体课件。 板书设计 ???????????????1厘米=10毫米 10毫米=1厘米 教 学 过 程 教师活动 学生活动 个性思考 一，趣味导入?铺垫新知。1.师:我们学过的测量物体长度的长度单位有哪些？2.用手比划出1厘米，1米大约的长度，可以借助直尺的长度。 二.动手操作，自主探究1.测量数学书的长、宽和厚度师:测量数学书的长、宽、厚度，选用什么长度单位合适？师:请你们先来估测一下。师:想要知道谁估测的更准一些，需要测量出准确长度，根据学习单中表格内容，独立测量填写，再小组交流。 2.学生借助直尺测量、验证，填表交流。学生代表演示测量过程汇报结果。师:当尺子不够长时，可以先测量一部分，做出小标记，再测量另一部分，这是一种很灵巧的测量方法。 师:其它同学的结论呢？师:也就是说你们都不能测量出整厘米数，多出来的和少的部分都不够1厘米，需要用比厘米更小的单位来表示。 毫米的探究观察直尺，找到1厘米。让学生用手指比划1厘米的长度。师:数一数每个1厘米中有几个小格，你又有什么发现？师:你们想的真好，每个大格是1厘米，每个小格是1毫米，所以，1厘米=10毫米，相反的， 10毫米=1厘米。 生:厘米，米。 生:厘米 生1:数学书的长大约是20厘米。生2:数学书的宽大约10厘米。生3:数学书的厚大约1厘米。 生1:我测量数学书的长，把书的一边对齐直尺零“0”刻度线，看书另一边对齐哪个刻度就是多长，但我的直尺不够长，我就在15厘米处做一个小标记，在把连0刻度线对齐小标记，另一边对齐6厘米，两部分长度相加是21厘米，所以测量得到数学书的长是21厘米。生2:我用同样的方法测量数学书的宽不到15厘米。 生3:数学书的宽是14厘米多一些。 生1:每两个相邻的数字之间的长度就是1厘米。生2:每个大格表示1厘米。 生1:每个1厘米中有10个小格生2:如果每个小格是1毫米，那么10个小格就是10毫米 设计意图，学生动手操作完成对实物的测量活动，通过先估测在再测量的过程，让学生感知长度单位的大小的同时，逐步培养学生的估测能力。 设计意图，让学生在自主探究过程中发现问题，提出问题，更自然地引出比厘米还小的长度单位“毫米”，同时揭示课题。 设计意图，通过观察比较，帮学生建立1毫米的长度观念，同时让学生理解厘米与毫米的关系。 教 学 过 程 教师活动 学生活动 个性思考 4.20毫米=（???）厘米 5厘米=（??）毫米 生活中的1毫米 6.联系生活，实际生活中哪里会用到毫米做单位来测量？（提示:降水量） 师:只要我们留心观察，会发现生活中处处有数学。 生:因为10毫米=1厘米，20毫米里有2个10毫米，就是2个1厘米，所以20毫米=2厘米。 因为1厘米=10毫米，5厘米，是5个1厘米，就是5个10毫米，所以5厘米=50毫米。 生1:电话卡的厚度大约是1毫米。生2:一分钱硬币的厚度大约是1毫米。 作业设计 换算 3厘米=（???）毫米??????12厘米=（??）毫米?????50毫米=（???）厘米???100毫米=（???）厘米 填写合适的单位， 一把直尺大约长20（????）。北京地区2013年降水量约为508（???）10张纸的厚度约是1（????）数学书的宽约是14（????） 教学反思 成功之处 　 教学方式以学生合作，学习探索为主，让学生在具体现实的活动中，学会学习，学会思考，学会操作，获得丰富的感性经验，从而加深对毫米的理解。 不足之处 　 估计测量的动手实践活动，虽然可以很好的调动学生学习兴趣，但课堂秩序不易把握，学生的注意力很容易分散不集中。 改进措施 动手操作实践活动要从学生的角度出发考量，安排学生喜欢的活动进行探索。