基于法治素养的初中法治知识教学策略研究.doc

基于法治素养的初中法治知识教学策略研究 　　【摘要】法治知识是初中道德与法治课程的重要组成内容，培养学生的法治素养是道德与法治课程的一项根本任务和重要目标。以法治素养为价值追求的初中法治知识的教学，需要遵循教与学的规律，可从增强法治教学目标设置的导向性、提高法治教学内容处理的科学性、提高法治教学课堂活动的有效性等三个方面践行。 　　【关键词】法治素养；法治知识；教学策略 　　法治素养，是指一个人形成用法律解决问题的素质与能力，具体包含有三方面因素：一是法律知识；二是法律意识；三是法律信仰。2016年9月，人教版七年级《思想品德》教材更改为《道德与法治》教材，并在2018年后，統一改成《道德与法治》，从中可见，培养学生的法治素养是义务教育思想品德课程的一项根本任务和重要目标。 　　基于法治素养的初中法治知识教学，其重点在于教与学，主要表现在如何引起、维持与促进学生的学习上，以利于发展学生在法治方面的知识、技能、情感态度价值观等在内的核心素养。知识分类学习论关于教学方法的选择，提倡“学有规律，教有优法”，认为当学习类型和阶段确定之后，教学方法选择是很有限的。在目标导向教学设计时，强调要用可观察的行为陈述具体和明确的教学目标，使目标起到导学、导教和导评价的作用。在教学设计中要引入任务分析环节，根据任务分析选择适当的教学过程、方法或技术进行有效教学，主张“以学定教”，最后是通过对照教学目标对教学的结果进行科学测评。 　　基于知识分类学习论的观点，笔者认为，基于法治素养的初中法治知识教学的基本思路，可从增强法治教学目标设置的导向性、提高法治教学内容处理的科学性、提高法治教学课堂活动的有效性三个方面践行。 　　一、增强法治教学目标设置的导向性 　　教学目标是指预期的学生学习结果。因为目标指向是预期的学生学习结果，所以教学目标陈述的行为主体是学生，不是教师。教学目标在教学活动中起着导学、导教和导评价的作用。在设置和陈述法治教学目标的过程中，教师必须掌握好有关学生学习结果的分类知识，力求使目标做到明确、具体，可以观察和测量。一旦教师明确了预期的学生学习结果，便可以依据教学目标的指向，有效地运用各种教学方式组织学生展开各项学习的活动。 　　例如，在人教版思想品德九年级第六课第一框“生活在法治国家里”的教学中，可将教学目标设置为：一是列举有关依法治国的事例，说出依法治国的含义和重要性；二是结合案例，分析并概括依法治国的具体要求；三是树立法治意识，自觉参与有关法治实践活动，践行依法治国的行为准则。从设置的教学目标可以看出，对于本节课教学，一是清楚地描述了过程目标，需要引导学生收集有关依法治国的事例，让学生了解依法治国在日常生活中的重要性；二是具体地描述了学生学习结果目标，能结合生活中的具体案例分析依法治国的具体要求；三是明确地描述了学生情感态度价值观目标，是树立法治意识，并在日常生活中能自觉参与有关法治的活动，做一个法治公民。 　　二、提高法治教学内容处理的科学性 　　《标准（2011年版）》指出：教材是学生学习的基础性资源，教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材内容在单元和整套教材中的地位、任务。同时要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系。因此，在进行法治知识教学之前，务必要读懂教材、吃透教材，提高法治教学内容处理的科学性。教学上，教师可根据学生的学情和知识内容，选择贴近学生实际的内容，对教材加以开发、整合和优化，以达到用教材教的目的，以更好地增强学生的应用意识，提高学生的法治素养。 　　在提高法治教学内容处理的科学性方面，可从两方面入手： 　　（一）从理解教材编写意图上，整体把握教学内容 　　例如，在人教版道德与法治七年级下册第九课第一框“生活需要法律”的教学中，教师要理解这一课的教材编写意图：它是本册教材的一个重点，八年级学习法律知识的基础，同时也是为九年级依法治国学习作好准备，其作用在初中法治中学习是举足轻重的。因此，在这一课的教学中，教师创设了两个教学环节：第一个环节是“法律伴我成长”分享会，让学生通过寻找身边的法律、分享身边的法律，感受法律与我们生活息息相关，法律对我们成长至关重要；第二个环节是“法治的脚步”通过查找资料了解历史上法律的产生、发展过程，理解法律对国家和社会发展的重要性，法治对推助中国梦实现的重要性。通过创设“法律分享会”和“法治的脚步”两个情境，找准学生法律知识学习的“生长点”，帮助学生理解和积累好相关的法律生活经验，使学生通过本课学习，形成具有生长性的法律素养。 　　（二）从研究学生认知水平上，合理优化教学内容 　　例如，在人教版道德与法治七年级下册九课第二框“法律保障生活”的教学中，教材介绍了法律的特征以及法律的作用。这样编排，是基于学生认知水平的一种体现