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利用微课促进信息技术教学的有效策略 　　摘要新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展。“微课”的应用无疑为个性化教学提供了良好的土壤。什么是“微课”，如何制作“微课”，以及如何运用“微课”来促进信息技术课堂教学，是本文想要阐述的问题。 　　关键词微课；信息技术教学；教育资源 　　中图分类号：文献标识码：B 　　编号：1671-489X（2015）09-0105-02 　　1前言 　　现在，我们的社会进入了一个“微”时代。“微博”“微信”“微电影”等逐渐成为一种潮流，“微时代”也给教育领域带来了巨大的影响。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。“微课”在很短的时间内进入了大众视野并且以蓬勃发展的姿态引起了众多的一线教育工作者的注意。 　　2国内外研究历史与现状述评 　　国外研究状况微课（micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy教授所提出的60秒课程（60-Secondcourse）以及英国纳皮尔大学提出的一分钟演讲（TheoneminuteLecture，简称omL）[1]。 　　2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPeose）提出了“微课程”的理念，他把微课程称为“知识脉冲”（knowledgeBurst），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[2]。 　　2011年，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始利用微课进行学习。学生按自己的学习进度在家里观看10～15分钟讲课视频，之后会接受3～5个问题的测验，第二天到课堂上在教师和同伴的帮助下完成作业[3]。 　　国内研究状况国内率先提出微课概念的广东佛山教育局胡铁生认为：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。” 　　2010—2011年，微课在国内少数几个地区，如广东佛山、深圳、重庆、内蒙古鄂尔多斯等地区部分学校进行了探索性建设和应用。2012年可谓国内微课建设和发展的“元年”。“翻转课堂”“可汗学院”“电子书包”“视频公开课”“混合学习”等教育创新项目如火如荼地开展，“微课”也迅速成为教育界关注的热点话题。各个级别、各种类型的微课作品征集、微课大赛的推广，预示着微课的发展进入了全盛时期。 　　3微课概念的界定 　　关于微课的概念目前没有统一的定义，华南师范大学的焦建利老师认为，“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[4]。 　　黎加厚根据教学论的系统观，认为“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[5]。他在《微课的含义与发展》一文中指出：“‘微视频’需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的‘微课程’。” 　　在首届全国高校微课教学比赛中，教育部将微课定义为：以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 　　从上述的定义中，我们不难看出，微课的核心内容是课堂教学视频，是传统教学环节中某一知识点、专题、实验活动的课堂实录。“微课”既不同于传统单一资源类型的课例、、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型学习资源。 　　4当前信息技术课堂存在的问题 　　学生信息技术素养呈现两级分化的态势因为家庭背景和地区差异，学生的信息素养参差不齐。有的从小就接触电脑，对部分的电脑软硬件使用熟练，而有的学生平时很少使用电脑，动手能力不强，对新知识的接受有一定的困难。信息技术的课堂上老师讲解一个知识点或者操作技能时，一些孩子很快掌握要领，迅速完成老师布置的课堂任务，但是部分学生因为各种原因跟不上节奏。这就使得老师忙于指导部分有困难的同学，不断地重复讲解、操作，课堂学习进度因此受到影响。 　　教师的操作性演示占用学生过多时间新课程改革要求让学生尽快动手做和尽可能多的动手操作，但事实上很多教师并没有给学生较多的时间进行操作练习。在信息技术课堂的学习中，教师一般遵循“讲解—演示—练习”的教学过程，在操作演示的环节，教师往往是控制学生机演示一遍，之后再让学生模仿练习。教师在演示的过程中，对关键步骤强调不够或者有的学生没有认真听讲而造成理解起来困难，在练习时不知从何下手。这个时候教师可能要控制学生机再演示一遍或者再逐个为学习有困难的学生演示或点拨。教师的讲解时间过长，留给学生练习的时间相对变少。 　　教师机械重复讲解操作过程现在中小学信息技术教师平均