不知,不尽知,有所期待,有所失望【目标分层,学有所获】.docVIP

不知,不尽知,有所期待,有所失望【目标分层,学有所获】 　　布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说：学要有目标，赶要有方向。数学新课程标准修订后的理念是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”作为一名小学数学教师，要想有效地全面提高教育教学质量，就要心中有目标，并围绕目标分层实施教学活动。 　　一、目标教学的作用 　　1.规范教学行为，克服教学中的随意性。实施教学目标前，有的教师导入新课之前常说一些与教学内容无关的话；有的组织教学过程、教学内容重点不突出，讲课时 里 嗦，学生听得不清不楚。一节课下来，常常完成不了教学任务。日积月累，就形成了不少差生。为了弥补课堂教学的不足，这些教师又通过加班加点或增加学生作业量的方法，结果既耽误了自己本身的备课时间，也耽误学生参加其它项目活动的时间，结果造成了恶性循环。开展目标教学后，教师们对目标教学进行尝试和探索，其中在“目标认定”方面吸取了别人成功的经验方法，如“开门见山”法、游戏法、激趣法、讨论法、口述法等，收到事半功倍的效果。 　　2.强化了学生的学习意识。以往的教学学生根本不知道学习要达到什么标准，教师讲到哪里算哪里。实施目标教学，就彻底改变了这种弊端。现在学生心中有目标，他们根据目标主动地去学习，有时还可监督教师的教学，起到了事半功倍的效果。例如在上“平面图形”复习课时，复习的内容，练习题目比较多，按以往的教学很难完成教学任务。但现在通过“目标认定”，在上课伊始就把学习目标，复习任务告诉学生，要求学生在上课时思想要集中，积极动脑，动手，动口，三个组开展比赛，比一比哪一组完成学习目标。由于学生目标明确，又有了强烈的完成目标的意识，这节课不但完成了教学任务，而且激发学生跃跃欲试的探索兴趣。 　　二、给目标适当分层 　　目标分层，就是将教学目标层次化，包括拟定目标层次化和实施目标层次化两个方面。 　　1.拟定目标层次化。教学目标的拟定，是课堂教学价值取向的集中体现。教师在教学活动过程中，教师和学生活动的指向、活动的内容、活动的方式方法、活动结果的评价都受教学目标的制约。因此，教师在拟定教学目标时可以将教学目标分为四个层次：识记、理解、简单应用和综合应用。识记是学生对知识认知层次的最低要求。如要解决比的有关知识问题，就要认知“比”等。理解是使学生对所学知识不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。如理解了“成正、反比例量的意义”以后，才能对成正、反比例的量做正确的判断。对于形体面积公式，在通过动手操作，充分理解的基础上，才能做到应用自如。简单应用，是要求学生通过学习能够解决一些简单的实际问题，如学习了“速度、路程、时间”三者之间的关系后，能计算出自己上学从家到学校大约学要几分钟等。综合应用，就是使学生能够应用所学知识，解决生活中较为复杂的实际问题。这是对学生能力上的提升，也是对学生综合目标达成度的目标要求。 　　2.目标实施层次化。首先，教师要依据拟定的教学目标，激发学生的学习兴趣。心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动因是学生对所学的教材有内在的兴趣。”如笔者在教学“倒数”一课时，出示目标后，立即板书了一个大大的“倒”，边写问学生，生活中你如何理解这个字的意思，数学课本又会告诉我们什么样的知识呢？请同学们思考目标大胆的猜一猜。此时，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，都以饱满的精神状态投入到学习中区。其次，依据你定的教学目标，发展学生的思维能力，使目标得到较深层次的升华。我们知道：素质教育的核心是培养学生的逻辑思维能力。课堂教学中，笔者注意让学生通过感觉、直觉去认识表象，进而理解掌握概念，学会判断和推理，并引导学生在知识形成、巩固和应用的过程中进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维方法的训练，培养学生想的清楚，说得明白，鼓励学生标新立异、各抒己见。如笔者在教学圆柱体有关公式时，总是先引导学生通过自己动手操作、分析思考，将圆柱体转化成已学过的长方体后，自主探索，找出二者本质上的区别与联系，从而推导出圆柱体积公式。第三，依据拟定的目标，着眼于学生的个性，因材施教，使学生得到全面发展。小学数学课程标准指出：“根据义务教育的性质，小学数学教学必须面对全体学生，使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求。”由于学生的个别差异性，实现目标的难易有所不同，因此，在教学过程中，教师既不能搞“一刀切”，也不能搞依目标面对集体进行各个击破，而是要让学生充分依据自己的能力，通过看书、交流、讨论等方法来解决力所能及的问题。对于较深、较难的知识以及一些新的思维型较强的问题，则可以让一些尖子生引“桥”铺“路”，进行尝试解决，从而使一些思维迟缓的学生在别人尝试的过程中感知解决问题的方法。当一些学生出现怕苦畏难的情绪时，教师可以用榜样激励、故事引导、呈现理想等