小学数学课堂教学生活化的 课题研究结题报告.pdfVIP

“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告 一、研究的背景和意义 《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习 有用的数学，把数学作为人们 日常生活中交流信息的手段和工具。让学 生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在 以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关 注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的 趣味和作用。 《新课标》同时又指出： “数学教学必须从学生熟悉的生 活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体 会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切 感。”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从 生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣 味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕 捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现 “数 学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探 索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到 数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的 数学应用能力，实现 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数 学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有 用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活 化，以此来调动学生学习数学的积极性，使 “数学”真正成为学生生活 中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵 活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维， 张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一 步学习数学打下基础。 二、理论依据 （一）陶行知 “生活教育”理论 1、陶行知的大教育观 “生活即教育”、 “社会即学校”。所以在教学 内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。 2、陶行知的实践教学法，即 “教、学、做”三者合一。他认为，教育 起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受生活， 教育的根本 目的是要培养适应社会的人。因此他主张在教学方式上 以 “做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知 不重行的状况。 （二）弗赖登塔尔 （荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。弗赖登塔 尔主张 “现实的数学”，主张 “数学源于现实，寓于现实，用于现 实。” （三）活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行为中进行学 习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。学生应该主动地进行学 习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他 认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导 学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相 结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的 理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动 的活动中建构自己的集训结构的。 三、课题研究的主要 目标与内容 （一）研究目标 通过本课题的研究，力图体现 “生活——数学——生活”的回归， 把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培 养学生数学地思考生活实际问题的能力，提高学生的创新精神。 1、转变教师的教学理念，激发教师的教学积极性和创造性，使教师真 正成为教材的再设计者和课堂教学生活的创造者，提高教师的教学能 力。 2、积极引导学生把数学学习和现实生活紧密结合，形成积极主动的学 习态度。提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，使数学知识在现 实生活中发挥其应有的功效。 3、通过研究，探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途 径和方法，探索出小学数学课堂教学生活化的有效途径和方法，找到在 小学数学课堂教学中培养学生创新精神和提高学生的实践能力的最佳切 入口，使所有的学生在数学学习中获得自己所必须的有价值的数学知 识，在数学上根据不同的能力水平有不同的发展，促进学生的全面发 展。 （二）研究内容 （一）加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动探索的研 究。 1、引导学生善于从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中有 目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，并养成随时加以认真观 察和详细记录的良好习