w0303微课：阅读教学问题分析.pdf

阅读教学问题分析 我们这次课主要和大家分享的是阅读教学，大家看一看，关于目前的或者是 说你自己所经历的，阅读教学存在什么样的一些问题？ 在中小学所经历的阅读教学，是不是也存在这样的一个问题呢？学生把教师 的解读或教材编写者的观点当作对原始文本最佳的解读，然后把它记下来，是吗？ 把教学参考书上的，把老师课堂上的观点，当作最佳的答案，然后把它记下来。 这是我们探讨阅读教学可能存在的一个很重要的问题。第一次课大家还记得，我 们读 《海》那首诗的时候，大家可能有一点感觉，我们希望从第一次课就要重新 反思我们对于文学作品的教学，对于阅读教学我们怎么来认识。也就是从起点上 进行反思，我曾经说过，在语文教学的过程当中，我觉得我们的学生在一定程度 上有的时候挺悲哀的，也挺无奈的，我们的语文课堂上，没有让学生真正去读书， 没有让学生真正去读课文，老师就是反反复复地在那讲，从第一段讲到最后一段， 从第一句话讲到最后一句话。所以我曾经写过一段话就是说，我们的学生觉得很 无奈也很悲哀，他不能够直接感受文本的魅力，而听到的总是上帝笑声的回声， 而不能直接感受到上帝笑声的魅力，他只是听到了教材编写者对这篇课文的理解， 教师对这篇课文的理解，而没有真正自己走入到文本，自己真正走入这篇课文当 中，所以我们的语文教学存在的一个非常重要的问题就是把文学作品进行肢解， 把活生生的文学作品，或者一个形象进行肢解，进行分析，左分析，右分析，然 后学生记住的是一个结论，是一个生冷的，没有生命力的，是一个硬梆梆的结论， 而不是直接感受到生动、形象的、富有情感的作品。 所以我们说我们学生只是记住了一种碎片化的结论，而没有真正走进这个作 品，而没有真正对这个作品产生情感上的共鸣，因此，我们期待的或者说我们所 期望的课堂应该是什么样的课堂？我们希望我们的课堂是教师和学生彼此之间 相互作用，彼此之间进行对话，充分地对话，充分地讨论，也就是说，在课堂上 无论是教师还是学生，还是学生与学生之间，进行充分的交流，我相信，如果在 这样的课堂上，无论是教师也好，还是学生也好，我们都能够彼此之间相互促进， 相互启发，从教师也好，学生也好，彼此之间都能够得到一种启示，得到一种思 考的动力。因此，如果是这样的话，我们希望我们所有的课程内容，不是必须遵 1 从的，或者是完全接受的，不是老师讲，学生在那记，也并不是说某个人所说的 就完全是正确的，而把它当成需要修改的东西来对待，也就是说，所有的东西都 可以进行批判性的思考，因此，在这样的课堂上，我们期待的教师是一个什么样 的姿态，教师是一个什么样的形象呢？教师就应该是一个参与者的姿态，是一个 参与者这样一个形象，和学生一起来共同探讨，而不是教师是权威，教师是真理 的化身，教师是唯一答案的化身，而教师在这个过程当中，只是一个促进者的角 色，引导者的角色，激发者的角色，激发学生学习兴趣的激发者，学生学习动力 的促进者，学生思考的启发者。因此在这样的课堂上，我们希望无论是教师也好， 还是学生也好，都应该保持一种敏感，敏感是什么？就是对我们正在所学的内容， 或是同学之间正在讨论的内容，都保持一种敏感，这种敏感不是说证明老师说得 是对的，学生说得是对的，更为重要的是把不同的观点能够相互联系起来，这就 是我们课堂上希望努力做到的。 2