w0305微课：关于阅读教学的建议(2).pdf

关于阅读教学的建议（2） 我们所说的阅读教学是学生的个性化行为，阅读教学应该引导学生深度地钻 研文本，在主动积极的思维和情感活动当中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这是我们在修订课程标准的时候， 刻意加了这样的一段话。就是引导学生钻研文本，引导学生钻研文本，而不是老 师在那儿讲解文本，大家注意，引导学生钻研文本，学生在钻研文本，在主动积 极的思维过程当中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启 迪，享受到乐趣。主体都是学生。 我们在阅读教学建议里面，特别增加了这样一段话，就是要珍视学生独特的 感受、体验和理解。大家注意，珍视学生独特的体验、感受和理解就意味着什么？ 在课堂上学生说出来的东西，不是老师所期待的，不是课程标准，不是教材参考 书里有的，也不是教科书课后练习有的，就会出现这种情况，这种情况是什么， 大家注意，我们有一个词——真实，就是希望我们的课堂，给孩子提供这样的氛 围，敢于表达自己的感受，敢于表达自己的体验和理解。因此教师应该加强对学 生阅读的指导、引领和点拨。大家注意，但不应该完全以教师的分析来代替学生 的阅读实践，特别是不应该以模式化的解读来代替学生的体验和思考。我们希望 不以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的 问题，大家注意，小组讨论只是合作的一种方式，不是全部。 另外还有一个，要防止集体讨论代替个人的阅读时间，就是课程改革推广了 之后，有很多老师进行大胆的改革，每堂课让学生集体讨论，结果有的时候出现 什么样的一个问题呢？孩子没有认真地去读这个文本，然后就让孩子去概括，所 以就出现了脱离文本随意发挥的现象。因此在这里，大家注意到，我们希望在理 解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判 等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，但是要防止逐字逐句的过深分析和远离 文本的过度发挥。这是我们在起草2011版课程标准的时候，特意加的一句话，为 什么加这一句话呢？因为十多年的改革发现了两个极端的现象，一个是老师还在 那逐字逐句地分析，从文章的第一段讲到最后一段，从第一句话讲到最后一句话。 还有一种老师不这么干了，干什么呢？上来了之后，学生没有真正读懂这个文本， 1 就在那儿进行分析。脱离文本的随意的分析和发挥，这种现象也是比较普遍的。 我们要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大学生的阅读面，我们要求读哪些东西，读 多少量，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位，大家注意，提高学生的阅读 品位你会看，包括在大学里面，你会看一个人在读什么书，就知道这个人，学生 也是如此，我们特意写了，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 关注学生通过多种媒介的阅读，大家注意，这是一个非常麻烦的事，现在不仅仅 是纸本的阅读，现在有更多的网络，比如现在的网络文学也兴起了很多，还有现 在有很多电子的出版物，这也是有很多，所以各种媒介的阅读，鼓励学生自主选 择优秀的阅读材料，大家注意，就是鼓励学生自主选择阅读材料，因为选择阅读 材料的能力在一定程度上代表着这个孩子的阅读能力。加强对课外阅读的指导， 开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的氛围。 关于阅读的评价，我想在这里和大家分享一点点。阅读的评价要综合考察学 生阅读过程中的感受、体验和理解。要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法和习 惯，要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度阅读、 创意阅读的评价。 和大家分享了我们课程标准，国家的政策、文件，我们鼓励所倡导的阅读教 学应该是一个什么样的阅读教学，大家会看到，我们所期待的阅读教学是一个什 么样的阅读教学。这些所期待的是我们五年、十年所期望实现的，但是也并不乏 有很多先行的老师在过去的十年、二十年已经实现，但是可能是少数，而不是多 数。我们期待的是所有的老师，全国所有的老师都能够实现这样的目标。 2