在区域活动中融入数学教育内容的尝试.doc

在区域活动中融入数学教育内容的尝试 在持续的增强、对数学知识的敏感性也持续地提升、他们对数学活动越来越喜欢，所以我们只要善于观察、捕捉幼儿感兴趣的内容，把握时机即时引导，让自己有一双能挖掘生活中隐含的数学教育内容的慧眼，才能真正地让幼儿体会到数学知识的魅力，才能满足幼儿发展的需要。?? ??区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力，能够按自己的意愿自主地选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促动每个幼儿身心发展起着重大的作用。《纲要》在科学的内容与要求中提到：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能使用多种感官、多种方法实行探索提供活动的条件。”“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和 \o 在持续的增强、对数学知识的敏感性也持续地提升、他们对数学活动越来越喜欢，所以我们只要善于观察、捕捉幼儿感兴趣的内容，把握时机即时引导，让自己有一双能挖掘生活中隐含的数学教育内容的慧眼，才能真正地让幼儿体会到数学知识的魅力，才能满足幼儿发展的需要。?? ??区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力，能够按自己的意愿自主地选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促动每个幼儿身心发展起着重大的作用。《纲要》在科学的内容与要求中提到：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能使用多种感官、多种方法实行探索提供活动的条件。”“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和水平，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”这就要求我们在活动中更注重幼儿自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度的培养，变幼儿“学会”为幼儿“会学”，注重其探索和解决问题水平的培养，使他们在区域活动中选择更适合自己的活动，让自己充分地在原有的基础上得到发展。所以我们尝试在区域活动中有机结合相关数学教育的内容，使数学知识融入到孩子身边感兴趣的游戏中，努力做到让数学知识贴近幼儿的生活，让他们充分感受到数学是有趣的，数学是有用的，体味数学的魅力和价值。??????????一、持续积累生活素材，使数学教育内容生活化。? ??新《纲要》指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。在进入《我喜欢的食品》的主题活动中，孩子们从家里带来了各种食品，并把这些食品按照种类的不同实行分类集中，同时要求老师在角色区给他们提供一些货架放这些分类好的食品，用自己的方式在架子上做了标记；当我问他们为什么这么分时，他们分别从视觉和买东西的需要上阐述了自己的观点：“看上去很舒服。”“看上去很整齐。”“超市里就是这么放的”“我们角色游戏时买东西就很容易找到要买的食品了。”……从上述案例中，孩子们有了参观超市的经验，并将在超市中看到的现象迁移到自然界创设的区域中，通过这次分类的过程，孩子们已经亲自体验到：“分类”后摆放的东西除了看上去很整齐外，更为他们的游戏活动带来了方便。可见在幼儿现实生活中就地取材，让幼儿感到数学是他们身边一种看得见、摸得着，也是他们感兴趣的、用得上的知识，这样他们学起来、用起来都会感到亲切和真实，也正是这样将数学教育内容融入到幼儿的生活中，才能使他们体会到数学与自然及人类社会的密切联系，发现数学是有用的，初步尝试用数学的思维方式去观察、解决日常生活中遇到的问题，树立学习数学的信心，形成勇于探索、创新的科学精神。? ?????????二、即时了解幼儿兴趣，使数学教育内容趣味化。? ??伟大的人民教育家陶行知曾说过：“学生有了兴趣就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”可见，兴趣是一个活动成功的基础，是幼儿学习的动力源泉。幼儿在看图书时我们发现他们对书上的走迷宫游戏非常感兴趣，玩得特别起劲。针对孩子的这个兴趣点，我们设计了很多走迷宫的游戏，在游戏中渗透了1到10的数序。为了培养幼儿思维的敏捷性，我们设计的迷宫线路也有多种路径能够到达。孩子们在玩的过程中勇于探索到达终点的不同路径，同时也产生了问题，发生了争执——“我这条路走得快！”“我最先到达终点！”……所以，我们又引导他们寻找走得最快的路，把迷宫游戏推向一个新的。这正如《纲要》要求：“即适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”于是我们提出走迷宫游戏的新要求：“找一条最近的路”，这既满足了他们的探索欲望，又使他们获得认知上的满足感和成功感。此外，我们还在步骤简短的折纸过程中，将折纸示意图表现在美工区，孩子们在充分体验1至10数序的基础上，将这个数学经验使用到怎样有序地观察折纸示意图，为他们顺利完成折纸内容打下了基础；由此可见，数学知识在这里成为幼儿玩其它游戏活