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表扬学生的学习过程 在平时的教学中我们经常听到老师们表扬学生“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪明”等词，但我们的学生不知怎么了，他们不吃这一套，他们有的沾沾自喜，有的依旧我行我素。我们的教师感到迷惑了：怎么这孩子软硬不吃，这么难管教呢？ 《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。 　 一，表扬应针对具体的行为和事物，而不是对人。 　 小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感，有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现不错嘛，等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做的不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。如学生作业全做对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外，如此一来，即使以后经常得优，孩子的上进心也会慢慢消失。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬，说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专注。”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。又如，在课堂教学中，当学生积极举手发言，教师评价他“你真棒”，学生会感到高兴，但他不知道怎样才能“真棒”，而当教师评价他“你真棒，能说一句完整的话，”“能开动脑筋想办法”，“你听讲真认真”。当学生和别人合作完成一项任务时，教师适时肯定他们的合作办法及合作精神等。这些针对具体的行为和事物的肯定既培养了学生的自信心，又使学生找到了操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。 二、赞赏学生付出的努力。 　 数学课上，班长积极举手主动要求上台演示，全做对了，老师说“真了不起，不愧是班长。”班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。刘壮同学是新来的，他在刚来时，温文尔雅的样子真逗人喜爱，老师情不自禁的说道：“真不错，像个小绅士。”过不多久，有同学反映，刘壮动手打人。我回顾这件事时，发现是我赞赏他们的语言在作怪“不愧是班长”“小绅士”的美称使他们感到有压力，给他们带来了恐惧与不安，给学生带来的不是快乐和欢愉，学生在无意识地抵制这种赞美，他们需要的是老师肯定他们为做这件事所付出的努力。 假如老师对班长说：“你计算真仔细。”对壮说：“你今天值日打扫得很干净。”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当学生遇到困难时他们会想方设法解决困难。这将使他们保持热情，增强自信。 　 有关研究发现赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面对挫拆的能力。 　 三、表扬要针对不同的个体需要，缺什么补什么。 　 人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。 　 周弘老师在《教你如何赏识孩子》中，针对一个家长的提问：“我女儿写作业很慢，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，怎么办？”他回答：想要孩子快，不说孩子慢，你越讲他慢他越慢，在孩子动作快的时侯就进行表扬，优点不说不得了，缺点少说反而逐渐少。 　 确实，在教学中，老师们都抱怨，某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。心理学上有一种说法：一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，若老师把目光放在孩子细心的时侯，动作快的时侯，多次强化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。 因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心，爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。 表扬学生的学习过程 ——耕耘漫谈稿 堤 岭 小 学 王 文 霞 2012、3