浅议小学低段字源识字法教学原则-文档.docx

PAGE PAGE #/ 3 浅议小学低段字源识字法教学原则 近期《中国汉字听写大会》和《汉字英雄》这两档电视节目的播出，在敬 重母语的传统走向式微的情况下，增强了汉字的文化传播力与汉字影响力。识 字教学方法主要有：集中识字、分散识字、注音识字、提前读写。字源识字法 由来已久， 2004 年西南大学涂涛教授在全国博士学术论坛上首次提出多媒体字 源识字教学法，即 “利用多媒体技术再现古人造字时的原生语境（原始情境）， 揭示汉字形体结构的内在机理，建立形、音、义的有机联系，从而完成汉字识 记的方法。 ”小学语文课堂上，也在探索这一方法的实际操作，本文主要探讨字 源识字的一般原则。 现行汉字教学法优缺点 在小学低年段识字教学中，较多使用集中识字和随文识字两种方法。集中 识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国 “三、百、千 ”的蒙字识字教 育经验，采用 “基本字带字 ”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎 实的语文基础。但集中识字容易脱离语言环境孤立识字。因此，有很多老师反 映集中识字的巩固率会有一点点的问题；随课文分散识字，是一种潜意识识 字，让小学生在知识的趣味中获取字的认读。但这两种识字方法，忽视汉字教 学更深层次功能（如培养思维能力，了解中华文化等）的发挥，致使教学枯燥 单调，应有的质量也无法保证。 字源识字法的优势 （1）符合儿童认识事物的规律，多媒体技术的运用，使枯燥的印刷符号变 成生动的生活图画，增强教学的直观性、形象性和趣味性，增强了儿童感知的 效果，能有效减轻学生负担，提高识字效率。 （ 2）汉字本身就是在几千年的历史中，不断演化，如果使用字源识字法， 正好可以再现字体演化过程，易于记忆，同时便于了解汉字文化。在记忆汉字 的同时，通过文字的起源，让孩子感悟祖先们造字时的生命体验及汉字符号背 后的智慧与情怀，体会语文美。 “玉”字形体演变源流 “玉”指美丽的石头。最初指 包括用贝壳、动物牙角等材料制成的装饰物。甲骨文正是用绳子穿起来的串饰 形状，后省去两端的绳头。古文字形象用绳穿起来的成串儿的宝石。 （ 3）从学习过程来看，让儿童掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首、典型的基 本字和结构，是使学生真正理解和掌握汉字规律的过程，有利于进行学习的迁 移并易于记忆。如汉字中以 “玉”为部件的汉字不少，《说文》中有 126 个，其 中对玉的种类形制，对玉的加工方式、不同玉的声音、玉的色泽、玉的使用场 合等都有汉字来表示，这说明 “玉 ”从古代开始，在中国人的心中地位之高，今 天我们还在用的常用汉字中还有不少 “玉”旁的，如“玩、弄、理 ”等都是古代人们 加工玉的方式。玉文化在汉字中的体现是生动的。 多媒体字源识字教学方法虽然有许多优势，但如果教学中不注意掌握一些 原则，则容易陷入讲解晦涩难懂，将识字课上成汉字文化课。以下是一些课堂 教学原则： 多媒体字源识字课堂教学原则 首先从教学内容本身的特点以及学生的学情来看，要遵循以下原则： 形义讲解为主，兼顾形音义联系 汉字是形音义的结合体。从造字角度来看，形音义三者间，形和义之间的 关系是最为紧密的。汉字具有表意性，其字形往往指向字义。在李玲璞先生看 来，汉字是由一个语素经由 “物化 ”而成的。语素与字形之间是互为表里关系 的。而字音则是以语素为媒介转移至字形。因此，以字源为切入点的教学法， 重点是汉字形义在学习者大脑内形成联系。 重视汉字教学的系统性 在字形结构方面，汉字系统呈现出倒三角形的状态。《现代汉字通用字 表》共收录汉字 7000 个，其中独体字仅为 200多个。 这两百多个独体字互相组合，制造了多个合体字，将汉字组织成一个严密 的结构体系，其力量不可小觑。当独体字作为部件参构汉字时，在所参构合体 字中往往承担着表音或表意的功能。如： “其”和“月”组合成 “期”，”其”表示其读 音，“月”表示其意属类别。 讲解通俗，切忌晦涩 《小学生心理学》告诉我们： “小学生思维的基本特征是以具体形象思维为 主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维占的成 分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。 ”教师的教学只有符合学生的思维 方式，教学才会收到实效。字源教学法涉及到汉字的形体构造、形体演变过程 以及形义关系等方面的内容。它们多源自文言文著作或现代文字学家编写的文 字学专业书籍。若将把这些内容原封不动地搬入教案，他们不仅难以 “消化 ”老 师上课的内容，反而凭增对汉字学习的恐惧感，应多采用让儿童从具象的图画 逐渐过渡到抽象文字的多媒体学习方式。 据此，在母语为汉语的小学低年段识字教学中，识字教学中适当采用字源 教学法更能体现现代语文课程目标：让孩子体验美并更真诚、更自由地去表达 和创造自己的思想。并且在运用字源识字方法时遵循儿童认知发展规律，遵循