浅议小组合作学习在初中英语口语教学中的应用-2019年教育文档.docx

PAGE PAGE #/ 3 浅议小组合作学习在初中英语口语教学中的应用 一、小组合作学习在英语口语教学中的优势 随着世界经济一体化的的速度不断加快，为了更好地融入国际，全社会对 英语教学提出了更高的要求。英语是人际交流的工具，缺乏交流环节的口语教 学无异于纸上谈兵。初中英语教学大纲指出，初中英语口语教学的二级目标与 要求是 “能就课文内容进行问答，并能复述课文大意，能讲述与本学段水平相当 的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动，且能在日常交际中运用《日常 交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。 ”青少年思维活跃，充满 好奇心，与团体建立社交联系的欲望强烈，因而新课程英语教学倡导在教学过 程中，采用形式多样的学习模式，尤其是学生的自主学习和合作学习。基于 此，英语口语课比其他课程更加需要开展小组合作学习。 建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，使英语教学活动成为语言 交际活动，使课堂成为学生在合作学习中的互动平台更符合语言习得规律和青 少年发展特点。它能够为学生营造积极和谐、宽松自由的氛围，帮助学生更好 地理解和构建所学的知识，还能提高学生的自学能力、合作能力、创新能力和 综合语言运用能力。 二、科学地设置小组 人员组成 小组的规模以 4-6 人为佳，这样规模的小组既能实现组内思维碰撞也能保 证各个组员的表现机会和时间。一般情况下学生自愿组队，教师宏观调控，尽 量做到组间同质，组内异质。从小组个体来看，组员要 “优等生，中等生，学困 生”并存，应尽量避免出现所有组员性别相同、英语水平或者性格相似的小组。 性格互补、口语水平参差的成员才能组成有机互动的小组。 组长选择 组长主要负责在小组活动中组织协调各种学习活动并对其记录，向教师反 馈小组成员的学习状况，并就下一阶段的教学安排提出建议。组长的选择可基 于责任心、组织能力、沟通能力、语言能力等因素考虑由组员与教师讨论确 定。 三、小组活动的设计 2014 人教版 Go For It 英语教材各单元均安排了多样的口语交际活动，因而 小组合作口语学习活动的设计也可根据具体的学情选取有针对性又高效的形 式。 1.情景对话 情景对话属于小组活动中比较简单和易组织的一种，根据教学内容安排， 设定主题，学生进行你来我往的问答。情景对话主题多来源于即时教学内容， 考查学生在短时间内运用新掌握的语言知识的能力，能帮助学生养成用英语思 维的习惯。 例如：在九年级Unit 5 Section A 1b听力活动完成后即可安排学生根据听力 内容或自己的生活实际 talk about theproducts and the materials. 2.小品表演 教材中很多内容具有很强的故事性和趣味性，而且贴近学生生活，易引起 学生共鸣。教师可引导学生将课文内容改编为小品或情景剧并表演出来。教师 要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用目标语言，通过创设情景进行角 色表演。角色扮演的编排需要根据小组成员的语言水平、个性特点来进行，由 整个小组合作分工完成。教师应提前将编排准备工作作为课外作业进行布置， 学生仅在课堂上表演。 例如：九年级 Unit 7完成 Section B Reading： Should Ibe allowed to make my own decisio ns?的教学后，很多学生都与文中 Liu Yu或其父母的观点产生共鸣， 学生们的表达欲望强烈，让其根据文章内容改写剧本，表演 theinterviewer 采访 Liu Yuan dhispare nts的场景，既能帮助学生巩固语言知识，又锻炼学生的语言交 际能力。 话题讨论 话题讨论对学生语言能力的要求较高，最好在单元主题教学完成后，学生 对语言知识和语言技能的掌握都较为熟练的基础上进行。教师精心选择合适的 话题，让大多数学生都有话可说，有话能说，运用目标语言充分表达自己的观 点。在时间许可的情况下让尽可能多的学生有发言的机会；若时间有限，则经 组内讨论后整理组员观点，由各小组代表总结发言。教师可提供 languagesupport 以扩大学困生参与面并帮助学优生深化讨论。 例如：在完成九年级 Unit 13 We are trying to save theearth!的教学后可让 学生讨论NaturalEnvironmentandHumanSociety此话题对于大多数学生都较为熟 悉且易于展开。 小组合作口语活动形式丰富多样，教师可灵活发挥，但一定要注意趣味性 和可操作性。学生有了开口的欲望，口语课才有成功的可能。 四、小组合作学习过程中教师的责任 小组合作学习强调学生是学习的主体，并不是不要教师指导，教师要负担 起引导和协助的职责。教师应当深入到学习小组中，跟进学生的学习活动，对 学生在合作学习中出现的