微视频聋校美术新常态课堂构建-美术论文-艺术论文.docx

微视频聋校美术新常态课堂构建-美术论文-艺术论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——  【摘要】作为一种数字美术新媒介，微视频在聋校美术课堂中的应用具有显著优势。聋校教师可以充分利用微视频的视觉聚焦优势，激发聋生的探究热情，调动聋生的学习积极性，推动聋生由被动学习走向主动学习，由浅层学习走向深度学习，构建起聋校美术新常态课堂。 【关键词】聋校；美术；新常态课堂；微视频 《聋校义务教育美术课程标准（2016年版）》强调采用形象直观的教学方法和手段，帮助聋生通过美术的视觉性增强形象思维，掌握美术的基础知识和基本技能，培养聋生的艺术感知能力和美术表现能力。[1]聋校新常态课堂有别于传统课堂，更关注如何使聋生通过自主、合作与探究的方式获得知识和技能，以及如何引导聋生进入问题情境并解决问题，从而将“知识技能”转化为素养和能力。微视频以简短生动的视觉影像为表现形式，将知识点可视化、形象化、动态化，契合聋生的身心发展特点。构建以“微视频”为载体的聋校美术新常态课堂，改革传统课堂中示范模式化、讲授单一化、教学形式常规化等问题，是聋校数字化教育的实际需要。聋校美术新常态课堂的构建，是在微视频和翻转课堂的基础上，采用适当的指导思想和方法，对教学原则、教学方法、教学模式进行改革。本文以《窗外的风景》系列微视频课程教学为例，对聋校美术新常态课堂的构建进行介绍。 一、确立课程主题，突出重点知识 微视频课程教学以直观形象为特点，容易吸引聋生的注意力。微视频通过关键知识点的特写来突出重点知识，增加色彩和动态效果，并配以字幕或手语，从而激发聋生学习兴趣，降低学习难度。微视频的课程单元设计主要体现在两个方面。一是主题性，即在统一主题下建立分格微视频单元，将教材中零散的知识点整合起来，在大主题下开展分主题的微视频录制，更直观、更具体地呈现教材内容，多方位挖掘教材重点。二是连贯性，指知识点的梯度化处理。以《窗外的风景———秋之韵》的设计与开发为例，微视频的主题设计从秋天的故事、秋天的事物、秋天的心情三方面着手，分别以“秋风”“秋意”“秋思”为主题，对不同的艺术表达方式进行解析，形成梯度化的知识结构。 二、依托数字资源，整合教材内容 聋校美术教材中“设计应用”学习领域涉及抽象的设计原理和方法，聋生很难只通过传统课堂教学来理解和应用。针对这一教学难点，教师可以利用数字化的微视频资源整合教材内容，为聋生提供更广阔的认知平台，在情趣相生的媒介互动中完成知识的内化。例如，在一年级下册第5课《连续的花纹》教学中，聋生很难理解二方连续的花纹折法原理，只能机械地重复教师的动作，学习兴趣普遍不高。笔者根据这一问题，以《窗外的风景———妈妈的连衣裙》为故事主题线来整合教材中二方连续的设计原理，针对性地进行数字资源的收集、剪辑、合成，以趣味动画的形式将二方连续的艺术表现形式拆解演示。同时，在动画中穿插“找一找”“连一连”“对对碰”等互动练习，并制作课后拓展微视频，包括《寻找连衣裙花纹的节奏》《探索连衣裙花纹的设计原理》《花纹的生活装饰》等，给学生创设动静结合、难易相间、趣意盎然的微视频数字资源库。通过数字资源库对教材知识点进行串联、贯通和分解，让聋生深入理解并掌握抽象的知识难点。 三、结合生活情境，激发审美共鸣 除了课堂资源之外，生活中也蕴含着丰富的美术资源，需要教师和聋生去挖掘与收集。教师可以在美术课堂上借助日常生活中拍摄的影像资源，激发聋生的审美共鸣，拓展聋生对生活的艺术理解。在《窗外的风景———奇特的大树》课堂教学中，笔者将教材图像资源和学校风景影像相结合，实地拍摄校内的教学楼、行政楼及雕塑等景物在不同时间段中的色彩变化，并采用微距拍摄的方法，以特写表现树干、树叶、花瓣等创作对象的肌理，引导聋生在“闻—摸—忆—思”的教学探究中形成自己对日常生活中的创作对象的独特认识。 四、增强互动交流，引导自主探索 受听觉障碍的影响，聋生语言能力的发展相对滞后，导致师生交流、生生互动等沟通行为欠缺。“满堂灌”的课堂教学模式不仅会使聋生产生厌学情绪，更阻碍到聋生的自主发展。教师可利用微视频增强聋生的课堂互动交流，引导其自主探索教学内容。以《窗外的风景———盛开的鲜花》一课为例，在微视频课堂教学过程中，笔者借用三个创作视频让学生观察渐变色的绘画特点，得出渐变色的创作规律。然后再采用两种方法表现盛开的鲜花的造型及色彩，让学生对不同色彩有全方位的理解。聋生借助微视频增强互动交流，进行课堂提问，突破教学难点，深化对问题的认识和理解。同时，聋生借助微博、微信等互联网交流平台与教师进行沟通，教师结合课堂反馈对个别学生进行针对性的二次回访，并积极引导聋生利用课余时间自己录制微视频