教育行动研究法及案例.docx

精品文档 教育行动研究法及案例 一．定义 教育行动研究是在实际情景中， 由实际工作者和专家共同合作， 针对实际问题提出改进 计划，通过在实践中 实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。 二． 教育行动研究法的“行动”特征 1.从研究目的看，是 “为行动而研究 ” 行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性， 它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。 从研究对象看，是“对行动进行研究” 行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。 3.从研究环境看，是 “在行动中研究 ” 行动研究既不是在实验室里进行， 更不是在图书馆里开展。 行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。 教师在自身的教育教学行动中发现问题、 分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。这把 教育研究和教育行动结合起来。 从研究人员看，是“行动者进行研究” 开展行动研究的人就是党校的教育行动者 ---- 广大学校教育工作者。他们一边工 作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作， 从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。 从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围 研究者不是去研究工作范围之外的对象。他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。其研究结果 ---- 问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范 围内有效，不一定能普遍应用。 . 精品文档 从研究进程和方法看，是边行动边调整 行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。 行动干预的进程和方法没有一个严格的程序， 也无法预先完整地设定。 它具有弹性或动态性， 由研究者根据情况边实践边修改。 7. 从研究结果看，是行动的改进、发展 行动的改进和发展具有双重含义。 一是学生行动的改进和发展： 学习行为、品德行为、社会性行为； 二是教师行动的改进和发展； 教师获得专业知识和能力的提高。 三．行动研究的基本步骤 凯米斯的四环节：凯米斯（ kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。 1. 计划 计划是行动研究的第一个环节，它包括了 对问题的分析与解决问题的设想 。 对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改。 行动 实施计划，即按照目的和计划行动。这里采取的行动，就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响。 观察 即考察，这一环节的任务是搜集资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解。 4. 反思 . 精品文档 反思是对行动结果及其原因进行思考。 这一环节包括了：整理和描述，评价解释。 以上四环节是不断循环的，每一次循环都有所改进提高。 . 精品文档 行动研究案例一 研究背景 ：长沙市一所普通初级中学高中二年纪学生一个教学班共 45 名学生。 指教者为该班的任课教师。 项目时间 ：2004 年 3 月至 2004 年 11 月 发现问题 ：学生在英语阅读课上表现不积极，不太愿意参与课堂活动。 提出假设 ： 学生对英语阅读缺乏兴趣。 学生的现有语言能力有限，无法回答老师的提问。 学生担心答错了丢面子。 教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。 课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。 阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。 初步调查：采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。调查结果： 1)89%的同学表示对英语阅读有兴趣。 2)在自我评价中，仅有 5 名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感受到的比较一致，占全班总人数的 11%。 3)认为阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有 7 人。害怕答错问题丢面子 的有 15 人。认为自己现有的语言能力有限，无法回答老师的提问的 6 人。 4)半数以上同学表示他们不主动发言的原因是阅读课堂气氛太严肃，不敢发言。 重新认识问题：大部分同学不积极参与阅读课堂活动的主要原因来自于课堂气氛的沉闷。教师需要调整自己以往的课堂教学方式。 行动方案设计： . 精品文档 1.改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式 。设计具体的任务，采用合作阅读方式、 先行组织方式、 自选阅读方式和小组讨论方式， 突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极性。 2.采用合作阅读方式（ collaborative strategic reading），通过学生合作学习，可 以减少学习压力，活跃课堂气氛 。具体步骤如下：教师先提出阅读要求，学生带 着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况， 请一个小组宣读自己所总结的中心大意， 其他小组的同学进行评论， 发表不同见 解。 3.采用先行组织方式（ h