词义教学片断及案例分析.doc

词义教学片断及案例分析 一、词义教学片断设计 《称赞》“粗糙”一词教学片断 师：小朋友小獾做的板凳怎么样？ 生：很“粗糙”。 师：你们看图片（出示三只板凳的图片）这三只板凳怎么样？ 生：一只腿少了一只，一只板凳面没有刨平整，还有一只四只腿高低不平。 师：是呀，这就是小獾做的粗糙板凳。做工不精细，表面不光滑就是“粗糙”。你们看我们班级的桌子怎么样？ 生：很平整，桌面很光滑。 师：与“粗糙”正好相反，不过小獾做的态度却很认真，请找出课文中这句话。 在这个词义教学片段中，理解“粗糙”时，没有直接告诉学生“粗糙”这个词的意思或者让学生查字典记住这个词语的意思，而是通过观察课本三只小板凳的插图来理解词义，这就是“还原生活情境，唤起学生的感性经验”来进行词义教学的PCK. 二、词义教学片断分析　 片断一　　 甲老师教学《真想变成大大的荷叶》一课生字“床”时，在学生会读的基础上，她让孩子们扩词。　　 师：从床的大小来组词。　　 生：大床、小床。　　 师：床从制作材料来组词。　　 生：木床、铁床。　　 师：从不同方位来组词。　　 生：床前、床后、床上、床下。　　 片断二：　　 乙老师教二年级《青松》一课，在教到“青松挺且直”时，同样也进行了扩词。　　 师：谁来演一演挺（一边摸孩子的背腰），一边说这叫——　　 生：挺直。　　 师：拍拍孩子的胸，这叫――　　 生：挺胸。　　 师：把两手放裤腿边，挺得直直的，这叫――　　 生：笔挺。　　 师：边指挂图，边说青松直直地立在天地间。这叫――　　 生：挺立。　　 师：手从青松的顶端一直比划到根部。这叫――　　 生：挺拔。　　 师出示词语：挺直、挺胸、笔挺、挺立、挺拔　　 让学生齐读　　 师：青松在大雪压下来时表现得怎样，你能用上刚才组的词说一说吗？　　 生：青松不怕风雪，它挺直腰、挺起胸，昂首挺立在天地之间，是那么的勇敢、挺拔。　　 分析与反思： 片断一的老师把词语的积累理解为简单的扩词练习，从应试角度的理念出发，让学生扩充最易书写的大床、小床……等，，她的扩词只是走了一下形式，因为经过教学活动，学生在知识、能力、情感等方面均未得到进步和发展，误入了“淡化缺位”的误区。 片断二的教师在具体的情境中，引导学生扩词，由人到松，由青松的外在姿态到品格特点，层层展开，学生对“挺”的内涵逐渐丰盈起来，从所积累的词“笔挺”、“挺拔”等来看，也是学生以前所不知晓的。在这一教学活动中，能估量学生学习的实际学情，考虑到学生的学习困难，还原生活情境，唤起学生的感性经验，并能联系语境、语篇化解学生理解词语意思的困难，是成功的词义教学的案例。 三、优秀教师案例分析。 1.王崧舟《一夜的工作》“极其”一词教学片断 生：（齐读）“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单。一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”师：告诉大家，哪个词儿在你的眼前突然跳了出来。（学生纷纷举手）生9：在我眼前突然跳出来的是室内陈设极其简单。师：哪个词儿？生：简单！师：怎么样的简单？生9：极其简单。师：极其简单，两个词儿同时跳出来了，是吗？（板书“简单”，意味深长地在“简单”下面划了两条线）没有想到，在“简单”前面还加了一个“极其”。（师在“极其”上圈了一下）换个词儿？生10：非常。师：非常？还不够。生11：很简单。师：很，也不够。生12：十分。师：不够。生13：尤其。师：还是不够！只有这个词（教师手指黑板上的“极其”两字）才够，一起读——生：（齐读）极其简单。师：一起读这几句话，体会体会，为什么作者在“简单”前面还要加“极其”，而且加的不是“十分”，不是“非常”，不是“很”，而是“极其”，再读。生：（齐读）“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单。一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”师：说说，你肯定有话想说，为什么在“简单”前面要加“极其”。生14：因为它实在太简单，只有一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，其它什么都没有。（生一边说，一边还一五一十地扳着手指。）师：（感动地）你们有没有注意到，他在发言的时候，加了手势，一起看看，我觉得他的那个手势，不仅从语言上理解了，而从身体上也理解了“极其简单”的“极其”，来，你再说一遍。生14：因为它实在太简单，只有不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，其他什么都没有了，（生边作手势。）师：看到了吗？看到了他的手势了吗？我们一起来读，我们一起来看一看总理极其简单的办公室，简单到不能再简单的办公室。生：（齐读）“这是一座高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”2.于永正《我的伯父鲁迅先生》“追悼”词义教学片断师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的