要教会学生倾听.doc

要教会学生倾听，先要自己学会倾听 嘉峪关小学 李萍 我想，几乎每个老师都遇到过这样的课堂情景：老师刚提出一个问题，讲台下便小手如林，嘴里还不停地喊着“我、我、我……”；有的学生甚至一边举手一边说出自己的答案；更有甚者大声抢着说自己的想法……当老师叫起一位学生回答时，一部分学生会长叹一声，然后耷拉着脑袋放下手，以示抱怨老师没有让自己回答问题；有的则不等发言的同学说完就直接喊着“错、错、错……”；有的见自己没有机会发言，干脆忙自己的事情去了，也不管别人说什么；或者一个同学刚说了一个错误答案，老师给指了出来，片刻之后，另一个同学兴高采烈地发言，竟然又重复刚才那个同学的错误；或者老师提出了作业要求，明明一听就懂的，却总有那么几个人“偏向虎山行”，老师的提醒他根本没进耳——凡此种种，不由得引起我的反思：那些后进生或性格内向的学生，好不容易鼓起勇气发了言，却因紧张或思维暂时受阻而被那些课堂活跃分子硬生生打断，便再也没有勇气继续下去，甚至会更沉默，从而就会出现由少数活跃者包揽课堂的局面。 这样的情景，一旦发生多了，我就在思考一个问题：在鼓励学生敢说能说的同时，在放手让学生商讨、争辩的同时，是不是也该让倾听的练习、倾听的习惯养成，在课堂上占一席之地呢？怎样能够让学生倾听别人说话呢？ 我以为，要解决这个问题，还须从自身开始检讨：当我们在上课时，是否有意识的培养学生“认真倾听”的习惯？当我们在备课时，是不是关注过学生倾听能力的培养？当我们在和学生交流时，是不是能够“认真倾听”学生的话语？甚至，当我们在和同事交流时，你有没有做到“认真倾听”？ 我们有些老师，性格雷厉风行，语言也是英姿飒爽，与人交流的时候，没等对方完全表达出自己的意思，就以为已经抓住了对方话语的中心和重点，于是竹筒倒豆子，用强势的语言噼里啪啦开始表达自己的观点。 还有一些，只对自己感兴趣的话题才有充分的话语欲望，于是在与人交流时，时不时的想方设法把话语主题引到自己的兴趣话题上，而当对方在讲述一个自己不很感兴趣的话题时，则表现出左顾右盼的姿态。 这种种现象，其实就是不善于倾听的表现。 善于倾听是一种美德。善于倾听也是对他人的一种尊重。 古希腊哲学家苏格拉底曾经说过：“上天赐人以两耳两目，但只一口，欲使其多闻多见而少言。”，人和人之间缺不了交流、沟通、协商、共事，一个人善于不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。 每个人的内心里都有着倾诉的欲望，每个人的内心里也都有着渴望被倾听的欲望。倾听，不是沉默，倾听，其实也是一种交流；倾听也可以是一种放松、一种享受、一种关怀。倾听是人与人、心与心、灵魂与灵魂、感情与感情的交流和共鸣。认真倾听，是对别人的一种尊重。 有这样一件事，我至今记忆深刻：记得几年前有幸听华应龙老师的1节课，华老师让一位学生起来回答一个问题，那是一个什么样的问题，我已经全部忘记了，我只记得，学生当时的回答错的很离谱，还坑坑巴巴说不完，而华老师并没有打断她发言，而是等到她全部回答完了问题之后，才指出了错误。 这件事后，我总是在想，为什么华老师明明知道学生的回答一开始就错了，而且是那么的天马行空，浪费时间，台下又有那么多老师在听课，还是让她全部的表达完了她那奇怪的想法呢？后来，我终于弄明白了，华老师是在用行动告诉我们：一个人一定要善于倾听。 我们做老师的就是这样，无意识之间的一言一行，也许就这样影响了学生的一辈子。 所以，要教会学生倾听，首先要自己学会倾听。 其实倾听并不是一个简单的动作，而是一个复杂的思维活动。当我们的学生在倾听同学的发言的时候，必定在努力的弄清楚同学发言中要表达的意思，而这种弄清楚的过程，就是思维活跃的过程。所以，学生学会了倾听之后，就自然而然的把倾听当做了学习的一种需要。 作为我们老师来说，除了给学生树立起“认真倾听”的榜样之外，还要善于在课堂中创造出学生认真倾听的氛围，通过多样化的方式，让学生产生倾听的需要，促进学生做正确的判断，学会深入的思考。 所以从这学期开始，在我的每一堂数学课里，我总是捉住机会郑重其事地夸大：听和说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，理解别人的意思；说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那就更好了。在明确了要求之后，我还经常善意而亲切的提醒学生：“听他把话说完，好吗？也许，他有他的道理呢！”多次重复以后，学生们一般都能认真听别人把发言，并努力思考、理解同学的发言。 当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，还会有静静地倾听和思考的情形。教会学生倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的