初中生物_种子的萌发教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 ?一、新课导入 用一盆发芽的种子导入，引发学生思考看到种子你想到了什么？引入学生对种子萌发环境条件的思考。 ?二、新课学习 合作探究一：探究种子萌发的环境条件（阅读课本，思考、讨论、展示下列问题） 1.探究种子萌发的环境条件的问题? 2.探究种子萌发的环境条件作出假设？ 小组思考、交流、展示 微课播放实验的制定计划 为了更好的得到实验的结果和结论，制定了以下实验攻略： 合作探究二：（阅读课文，思考、交流、回答） 1.应当选择什么样的种子？ 2.你所在的小组想探究哪种环境对种子的萌发？如何控制变量？ 3.每一组只有一粒种子可以吗？为什么？ 4.对照组应当提供什么样的温度、水分、空气等条件？ 5.对每一个实验组的处理，除了所研究的条件外，其他环境条件是否应当与对照组相同？ 6.每隔多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察 7.对照实验有几组？分别是？各自验证了什么条件？ 8.本探究实验中，哪个是实验组？哪个是对照组？ 9.探究种子萌发的环境条件的实验结果和结论 （学生思考、交流、展示，教师明确） 合作探究三（思考、交流、回答） 如果事先已经知道2号瓶中的条件是最适合种子萌发的，本实验设置2号瓶是否还有必要？为什么？ 1号瓶和3号瓶是否是一组对照实验？为什么？ 跟同学交流这项探究的过程、结果和结论。你们小组的实验结果与其他小组的相同吗？如果不相同，原因是什么呢？ 种子萌发包括哪两种条件？ 小组选派代表回答 拓展延伸：种子的休眠 课堂小结： 一定的水分 环境条件 充足的空气 种子的萌发的条件 适宜的温度 自身条件 当堂达标 布置作业 学情分析 六年级学生对生物有深厚的兴趣，好奇心强、好动胆大、敢问敢讲，玩的成分占优势，本节课通过课前实验，展示查阅资料、设计探究方案等活动，加强学生注意，提高课堂效率。从而在满足学生求知欲、好奇心的基础上，发展学生潜能。 针对七年级学生形象思维发达而逻辑思维欠缺的心理特点，在教学中多采取观察思考、教材分析从而达到教学目标，并通过设计探究方案发展学生的逻辑思维能力。 《种子的萌发》效果分析 这节课中，我从教学目标出发，对教材内容做深层次的总体把握，很好地驾驭教材，并能圆满地完成教学任务；我有意识地把教材中有价值的科学知识传授给学生，能着眼于向学生传授学习的方法，培养学生的自学能力。尽量突出实践课的趣味性，既要教书，又要教学，还要培养学生的动手能力。使课堂真正成为师生互相考问、共同体验、共同参与的舞台。 从整节课的学生掌握情况看，大多数学生能充分利用手边的资料，如教材、预习学案、课件、等进行学习和操作，效果较好。个别潜能生能在教师的指导、同学的帮助下有了新的发现和进步，这也是我较欣慰的一点。但让学生积极参与生物学习，实现有效的、多向的和高质量的互动，在以后的教学中还需要继续努力。 教材分析 《种子的萌发》鲁科版六年级下册第三单元第二章第一节的内容，本课的重点内容为种子萌发所需的条件，可以通过实验探究和观察进行了解，关键是弄清种子萌发所需条件的原因，以及种子萌发过程中内部物质的转化。但学生的知识有限，所以在 \t "/Health/ba/_blank" 教学中可以通过比较浅显、直观的例子加以说明。 【种子的萌发】测评练习 1、下列各项中不属于种子萌发所需的外界条件是（ ） A、阳光　 B、水分 　 C、空气 D、温度 2、许多作物在春天播种，天寒地冻不适于播种，因为种子萌发需要A、适宜温度 B、充足空气 C、一定的水分 D、阳光 3、将农业生产上准备播种的玉米种子分成甲、乙两组，在适宜的温度下同时播种，甲组播种在肥沃湿润的土壤里，乙组种子播种在贫瘠湿润的土壤里，这两组种子的发芽状况是（ ） A．甲先发芽 B．同时发芽 C．都不发芽 D．乙先发芽 4、小明同学要探究“种子的萌发需要水分”。在设计对照实验时，甲、乙两组实验除一个条件不同外，其他条件都应相同。不同的条件是 A.甲用20粒种子，乙用10粒种子 B.甲用子粒饱满的种子，乙用相对干瘪的种子 C.甲始终保持湿润，乙始终保持干燥 D.甲用小麦种子，乙用玉米种子 5.秋季小麦播种后，接着下了一场大雨，结果小麦出苗很少，其主要原因是( ) A 、土壤中空气不足 B、土壤中养分流失 C、土壤的温度过低 D、土壤中水分不足 6、用塑料薄膜覆盖地面，可以促进种子萌发，其主要原因是 ( ) A．增加了