一堂好课的评价统一标准.doc

一堂好课评价标准 基础教育课程改革纲要(试行)? 和各学科课程标准，对课程实施.对教学过程和改善课堂教学方方面面，全部提出了一系列要求。然而，这些要求全部是标准性和理想化。到了具体操作层面，老师普遍感觉是无所适从。所以，从操作层面搞清“什么样课力-是一堂好课”，这是学校老师最期望明确问题。实际上，因为课程改革刚刚起步，我们确实极难一下子就明确无误地提出“—堂好课”标准。再者，因为学科差异.地域差异.组成班级学生群体差异和每一堂课教学内容差异，“好课”“个性”色彩很突出。假如硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。我校老师.教研员和教育一线工作者对大量、现实课堂教学进行剖析和研究，包含部分很有价值争论，对—堂好课理性思索和部分很有见地理性概括，概括出新课程一堂好课关键指标以下： 一、—堂好课应整体表现三个方面:真实学习过程：科学学习方法；高超教学艺术 ( 1 )? 一堂好课，必需使全部学生全部经历“真实学习过程”，这是经历了课程改革早期阵痛后所作出最理性概括。 因为各门学科课程标准 对教学过程方方面面提出了很多全新理念，这些理念极难一下子转化为老师在课堂教学中具体行为；加上原有经验体系一一其中有些是老师经过较长教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不停强化所凝固—对尚在建构之中.还很稚嫩新经验体系强大惯性冲击；加上急于求成浮躁心态和功利主义心理作祟，再加上社会上严重弄虚作假和形式主义对老师影口问，使我们本应该圣洁无比教育领地上，出现了部分虚假作秀课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”时候。这些虚假作秀课，追求是虚情假意演出，危害是“诚信”道德风范和学生真情实感学习过程，毒害是孩子们纯洁心灵和她们健康成长；最为严重，是使大家产生了对课程改革怀疑甚至反感，破坏课程改革可连续发展！于是，来自课改第一线最强烈呼叫之一，就是课堂教学必需追求学真实学习过程：“真实”表现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清楚.? 错误到正确，失败到成功过程之中：表现在老师循循善诱? 真诚帮助.严格要求和计划训练方法之中；表现在学生不一样方法不一样过程交流.不一样思想不一样观碰撞和怀疑争论.表现在老师真情实批评和表彰之中：表现在学生有充足时间独立思索.有个性语言表示和有胆魄对一切权威否定之中：表现在老师机敏地捕捉动态生成教学资源，对预设教案必需调整和舍弃之中真实，才是最美，最出色！ （2）一堂好课，老师必需精心设计在班级讲课制条件下学生群体科学学习方法。 课堂教学中，学生群体学习方法科学性，表现在以下方面。实事求是。该听讲接收就听讲接收，该观察模拟就观察模拟，该独立思就独立思索，该探索发觉就探索发觉，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该誊录就誊录，该背诵就背诵 .该做不做，是不科学。讲究实效。本着对学生综合素质发展.主动发展和可连续发展负责，从班容量、教课时间、学生基础实际出发，深入思索多种学习方法可行性和产生效应—基础知识有效获取.认知结构有效构建. 学习和分析处理问题能力有效提升.创新意识、创新精神有效培育等，而不短期效应一味讲授. 模拟记忆.机械训练，或形式主义探究. 故弄玄讨论.毫无价值合作，等等。该否定否定，该挤弃损弃.不该做而做了，这也是不科学。 (?3 )任何时期，一堂好课永远离不开老师高超教学艺术，老师高超教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活. 轻松而又愉快，使学生沉醉于一个艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭美好回想。高超教学艺术起源于老师基础素养.刻苦磨炼和不懈追求。它表现在：组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练习设计艺术、”顺应”和“同化”艺术，真实学习过程. 科学学习方法. 高超教学艺术，是一堂好课最基三个要素. 二、一堂好课应以学生发展来衡量，要求做到知识和能力同时发展，认知和情感友好发展。具体要做到以下多个方面。 ?(1)教学目标多元性 ??老师确定或和学生共商符合学生需求教学目标，每个学生全部能明确白自己学习任务。认知目标要明确、 要具体、要有层次，有可操作性；能力目标和情感目标在达成认知目标过程中生成。 (2)教学要有过程生成性 老师努力创设以问题为关键学习情境，学生在此情境中能利用自主合作和探究学习方法展开有效学习活动。老师引导学生对学习材料不停进行精加工、深加工，并借此改善学生学习策略，提升学生学习水平.教学过程充足表现为老师和学生对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展.课堂教学结构上给学生以充足时间和空间。 ??(3)教学内容要有开放性 注意开发和利用课程资源，处理好文本和课外材料关系，做到”依靠书本又不依靠书本，超越书本又不脱离书本。 (4)教学评价要有激励性 遵照立即、多样、适度激励标准，师生共同参与，既不简单否定,也不无标准肯定，提