四年级《简单的周期》说课稿(参赛)(2).docx

简单的周期》说课稿 一、教材分析： （一）、教材的地位和作用 我说课的内容是苏教版教科书（小学数学）四年级上册第 30～ 31页的例 1 简单的周期，共一 个课时。 这节课设计在第二单元学习完除法后， 也是对除法在现实生活中的重要应用。 由于之前学 生已多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程， 所以本节课是在学生具备了独立探索简单数学规 律的能力的基础上开展的， 主要是引导学生结合具体的问题情境， 探索和发现简单周期现象中的规 律，并能根据发现的规律解决一些简单的实际问题， 即：确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 （二）、教学目标 根据学生的知识基础、实际情况以及对教材的分析，并结合新课程标准要求，我将本课的教 学目标制定为三点： 知识与能力： 使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中事物的排列规律，能根 据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 过程与方法： 使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、计算等解决问题 的不同策略、积累数学活动经验，感悟基本数学思想，感受数学思考的条理性。 情感态度与价值观： 使学生在探索规律的过程中，体会数学与日常生活的联系，增强学好数 学的自信心。 （三）、教学重、难点 教学重点： 让学生经历探索和发现简单周期现象中的排列规律。 体会多样化的解决问题的 策略 教学难点： 能在日常生活中运用简单的周期规律，计算或预见事物的发展 教具学具准备： 多媒体课件、圆形、三角形、正方形磁铁若干 二、教法、学法设计： 全课设计力图凸显“数学化” 、追求“实效性”，充分挖掘教材的文本资源为了达成教学目标， 有效突出重点，突破难点，我采用了 游戏激发兴趣，观察法、自主探索、课件演示法，合作交流、 分析比较与巩固练习等方法 来引导学生学习，重视体会符号感和建立模型，使学生在面对新问题 时，能主动应用相关的策略， 有效地发现蕴藏的规律，通过交流与分享，使学生不断优化深刻理解 解决问题的策略，从而发展学生的应用意识，培养学生的数学眼光。 三、学情分析 ： 学生以前已经学习过有关找规律的内容， 探索过一些简单规律， 初步积累了一些探索规律的经 验、有了一定的独立探索简单数学规律的能力， 所以本节课教师只是作为一个引导者， 引导学生通 过观察、思考、 交流、操作等活动主动去探索和发现简单周期现象中的规律，并根据发现的规律解 决一些实际问题。同时教师配用多媒体课件， 让学生在视觉上焕然一新，抓住学生的注意力， 激发 学生学习的积极性，给学生一个自主发现与创造的空间，促进动手、动脑，使学生主动发展。使他 们体验成功的快乐，产生不断学习的内心需要。 四、教学过程设计： 总设计思路： 首先通过学生限时记忆两组数字，使学生认识到有规律的数字更易记忆，并自然过渡到新课 的学习中， 先让学生结合情境图， 弄清分别是几个为一组， 再让学生结合已有的知识积累和生活经 验自主探索，在学生充分交流的基础上，总结解决问题的方法，并重点讲授除法解决问题的策略； 在巩固练习环节， 通过呈现来自生活实际的问题， 鼓励学生灵活运用相关策略， 发展学生的应用意 识和策略意识； 拓展环节一方面与开头呼应， 另一方面让学生感受数学的趣味与魅力； 欣赏环节让 学生感受到周期现象在自然界中无所不在。 根据本节课的教学内容和教学目标，我分为八个环节组织教学 一）创设情境，激发兴趣： 一）创设情境，激发兴趣： [ 预计 5 分钟完成 ] 1、用课件出示两组有趣的数字： 走马灯（小数点后六位 201237 循环）、圆周率、比一比谁的记性好，交流反馈后发现走马灯有 规律，圆周率没有规律。追问：走马灯有什么规律呢？学生描述规律。 2、出示一组蘑菇场景图： （以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 ） 教师提问： 你发现了什么？（蘑菇是按一定规律排放的） （同时板书：蘑菇 : 黄蓝 重复出现 ） 教师继续出示课件 教师提问： 发现上面的图形的规律了吗？你还能继续画下去吗？（学生回答） 同时板书： 图形： 重复出现 教师得出周期现象的定义： 像上面这样同一事物依次重复出现叫作周期现象。 （自然地揭示出 课题：简单的周期）并让学生寻找出：同一事物，依次重复出现的关键词 【第一环节， 我设计记忆走马灯和圆周率两组数字， 激发学生的学习兴趣， 并进一步给出两个图片 事例， 让学生深刻感受周期律， 发现规律并运用规律预想事物的发展规律。 提高学生对本节课的学 习期望。】 （二）观察场景，感受周期规律： [预计 6分钟完成 ] 出示盆花课件： 让学生说说盆花是按怎样的规律排列的 （留时间思考） 教师引导学生用完整语言叙述、强调每几个为一组，按照什么顺序重复排列。如学生在表述 中语言不到位，教师应及时加以指导 出示彩灯和彩旗课件，让学生自己用语言叙述。 （以