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影响幼儿学数学的兴趣的因素分析及对策思考 　　 摘要】《幼儿园教育指导纲要》科学领域中“内容与要求”中指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣……”。数学是一门研究客观世界数量关系空间形式的学科。数的抽象性使幼儿数学教育易于枯燥化、模式化,培养幼儿学数学的兴趣尤为重要。只有当幼儿对数学活动产生了浓厚的兴趣后,诱发幼儿自身学习数学的天赋能力和创造能力,使幼儿在学习中有快乐感和探究欲。 本文就“幼儿学数学的兴趣”,分析制约幼儿学数学兴趣的因素,从“以生活中数学来诱导幼儿学数学的兴趣、在操作活动中感受成功的愉悦,激发幼儿学数学的兴趣、运用多种方法培养幼儿学数学的兴趣、运用多种方法培养幼儿学数学的兴趣”等方面进行积极的探讨。 【关键词】数学;兴趣;对策 1.兴趣对幼儿学习数学具有重要意义 兴趣是个体对客观事物或活动的一种积极的倾向性态度,对幼儿来说,兴趣是他们学习的内驱力,它可以激发幼儿的求知欲和学习动机,只有幼儿对某件事或某个活动发生兴趣时,他才会积极的参加,主动地探索和自觉地学习。数学是研究数与形的科学,人称:“思维的体操”其内容具有高度的抽象性的严密的逻辑性。而幼儿的思维具体形象的特点与之不相行适应,导致学习数学比较困难,缺乏兴趣。因而运用具体形象的多种形式与方法激发幼儿学习数学的兴趣,显得非常重要,它不仅促进幼儿积极主动地学习,还影响着幼儿学习的态度和自信心,因此本文就“幼儿学数学的兴趣”进行探讨,了解制约幼儿学数学兴趣的因素和激发幼儿学数学兴趣的对策。 2.影响幼儿学数学兴趣的因素 2.1数学内容的特征因素。 世界上的一切事物都包含着一定的数量关系,并以一定的形式即数现象存在。数学概念正是从现实世界中许多现象中抽象出来的。幼儿的数学内容也是现实生活中各种事物的数、量、形中抽象、概括出来的。这些内容幼儿难以理解。如:认识“3”,“3”不是物体本身的性质或特征,它不能直接从物体本身获得。它是3朵花、3棵树、3个人......这些等价集合的量的标记,是许多具体事物的等价关系中抽象、高度概括出“3”的概念。再如:要求幼儿取出:3支笔,笔在幼儿取出之前是在更大的集合中彼此没有联系的实体,当把它置身于一种关系中,即三支笔作为一个整体中任何一个整体,属性是“3”“3”不在于这个整体中任何一个物体内,而是在于整体关系之间,这些都是非常抽象的,往往使幼儿学起来枯燥无味,成为影响幼儿学数学的兴趣重要因素。 2.2数学教育中存在的问题因素。 幼儿园数学活动受传统重知识轻能力的影响,设计活动过程或多或少存在以数知识认识为主,侧重数概念的传授的现象,教育内容、目标、方法、途径等方面存在偏差,注重数概念的教育,忽视智能训练,重视抽象知识的讲解,忽视情境的创设导致幼儿兴趣不浓,另一方面活动过程中教师多考虑怎么教,较少考虑幼儿怎么学,忽视幼儿充分多渠道感知,片面让幼儿被动模仿,机械训练,重复记忆,加重幼儿活动中思想负担,这影响幼儿参与的兴趣性。 2.3家庭数学教育的思想偏差因素。 家长是幼儿的第一任老师,不少家长有“望子成龙”的心态,希望自己的孩子能够出类拔萃,过高的期望导致家长对数学教育认识的偏差,误以为幼儿数学学习很简单,只需要强化就可以掌握,一味以死记硬背方法超前教幼儿学习加减运算等,忽视幼儿的年龄特点与理解水平,经常以幼儿能加减多少为荣,让幼儿反复做加减练习,在幼儿不理解数概念基础上强迫幼儿机械进行运算,使幼儿望而生畏,“算”而生厌,导致幼儿心理负担加重,久而久之就影响了幼儿学数学的兴趣。 3.培养幼儿学数学兴趣的对策思考 3.1以生活中数学来诱导幼儿学数学的兴趣。 数学是研究数、量、形的科学,这些内容在日常生活在无处不在,无时不有,幼儿无时无刻不在和生活中数学打交道。如:结合吃点心饼干,可让幼儿认识形状,数量,还可思考吃了几块,还剩几块?等等。走楼梯时,学习顺倒数,散步时观察各种客体的形状所占的位置等等。可以说,日常生活中的各种数现象,是幼儿数学教育取之不尽,用之不竭的源泉,只要教师和家长认真去开拓,挖掘引导就能使幼儿获取经验与知识,由于这种学习方式贴近生活,易于幼儿理解掌握,减少了幼儿学习中的难度,从而诱发幼儿学习数学的兴趣,为幼儿学习掌握较系统的数学内容打下基础。 3.2在操作活动中感受成功的愉悦,激发幼儿学数学的兴趣。 成功是每个人的必然追求,幼儿对活动的兴趣往往也在于个望活动的成功,从中增强自信心,获得成功体验并进一步激发参与的兴趣和积极性,数学活动也是如此。因此,首先在选择数学内容时,必须考虑幼儿年龄特点与接受能力,如果学习内容太容易,幼儿无需动脑认真观察思考就能掌握,幼儿也缺乏兴趣,但是太难的内容,幼儿无法接受还会感到畏惧,幼儿没有兴趣,因此,要选那些幼儿经过努力,都能感知和理解的内容,幼儿在学习过程中就能