部编版语文五年级下册17跳水教学札记共三篇.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版语文五年级下册17跳水教学札记共三篇 第一篇：问在课前　问在课上　问在课后——《跳水》教学一得 《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们讲述了一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展的。不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题（循环）的能力，更适合于学生的创新能力培养，使之在学生心中栽培下创造的“小苗”。因此，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。 　　一、培养学生自主学习兴趣，问在课前 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应该有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，才能使学生在进一步思考中有所发现、有所创造。 　　1、结合课前预习问 　　　①读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？ 　　　②哪些句子反映小孩子处境的危险？ 　　2、启用图书资料问 　　　①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？ 　　　②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？ 　　二、培养学生自主学习能力，问在课上 　　课堂是学习课文的主阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都应建立在培养学生自主学习的能力上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培养自主学习的能力，又在探索过程中领会了真知。 　　1、从课题处问 　　　①谁跳水了，为什么跳水？ 　　　②怎样跳水，在什么情况下跳水，跳下去了吗？ 　　2、从文章的思路入手问（不零敲碎打） 　　　抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解作者行文节局方面的特点。 　　　①孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？ 　　　②在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？ 　　3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力量） 　　　文中的重难点是“理清事情的发生、发展是由于帆船上人和猴子的联系的发展和变化。” 　　　你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？ 　　4、从学生的知识实际问（设计坡度） 　　　如“我们要向船长学习什么？”比较直接，难以达到理想的效果。必须从知识实际出发，设计坡度。 　　　①船长干什么了，他怎么会想到的？ 　　　②他碰到事情怎么做的？ 　　　③我们应该向船长学习什么？ 　　5、从学生质疑能力角度问。 　　　“40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是矛盾吗？ 　　三、培育学生创新精神、创新能力，问在课后 　　教育是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培养学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神、创新能力。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应该被认为是创新，应该给予鼓励。）教学的全过程应着重培养学生再次发现知识的探索精神，培养学生重新组合知识的能力，培养学生的科学精神、人文精神。 　　1、寻找适当的切入口补问 　　　①假如你是船长，你会怎么做呢？ 　　　②没有枪，该怎么办？ 　　2、利用层次性作业追问 　　　这艘航船上，还会发生什么故事呢？ 　　3、联系生活实际自问 　　　①在我们的生活中，也有许多像课文发生的事例，你能举出1、2个吗？ 　　　②说说自己的见解。 　　4、结合学生特点续问 　　　请你以“船长的故事”为题，写下三、四个系列小故事…… 第二篇：充分信任学生，构建生本课堂——《跳水》教学反思 《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。 　　在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。 　　在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐