21.外国幼儿园的特色教育——幼儿园管理资料.docx

外国幼儿园的特色教育 美国的幼儿园 为了培养宝宝的独立精神和探索精神，发挥想象力和创 造力，美国幼教工作者将幼儿园布置成不同的活动区域，比 如：电脑区、图书区、泥塑区、植物区、动物区、积木区、 玩沙区、玩水区、烹调区等，让宝宝自己选择活动区域，自 己取、放玩具和物品，活动结束后自己收拾场所。 为了培养宝宝对环境的信任感，他们将玩具、物品等分 类摆放，显示清晰，宝宝不会因为找不到东西而觉得陌生、 茫然或不安。 为了让宝宝学会友好相处，准备的玩具、物品很充沛， 有需要的宝宝都能得到，无须争抢。同时，不同的区域使得 每个宝宝都能自由地与几个伙伴在一起活动、交流，增加他 们与人交往的经验。如果宝宝之间发生争执，老师就引导他 们互相说岀自己的想法，让他们学会沟通。 为了让宝宝觉得自己受到重视，他们将宝宝做的各种功 课：图画、剪纸等，贴在宝宝平视就能看到的地方。 美国幼儿园的教育目标 1、 有好奇心、想彖力和创造力，发挥自己的潜力，在 各方面都得到发展。 2、 能发现问题、解决问题，有独立精神和探索精神。 3、 能对成人的各种要求做出反应，有信任感、责任感、 自尊心。 4、 能够表达自己的需要，学会与人分享和合作，友好 地与同伴交往。 5、 不断提高肢体动作的准确性、手眼动作的协调性。 6、 通过游戏丰富知识、经验，并对知识经验进行总结、 分类。 7、 通过培养艺术技能和认知技能，发展他们的社会性 和情感。 8、 培养学习技能，如读、写、算，但不强迫他们学习, 使他们能够根据自己的接受能力进行学习。 英国的幼儿 英国的幼儿 在英国幼儿园的课堂上，老师很少用讲课的方法传授知 识，而是以小组和个别辅导为主，宝宝可以自由选择做点心、 玩电脑、学画画或者玩各种游戏，通过自己的操作和探索得 到知识，培养技能。 所有的教学方法都充分体现了儿童“主体性”的观念，符 合宝宝的心理特点。比如，在读故事书的时候，让宝宝装扮 角色来演绎故事、理解情节、体验人物感情；在解释“浮”和“沉” 意义的时候，让宝宝在水盆里摆放塑料片、铁片、纸片进行 观察；用娱乐性软件，让宝宝在电脑上通过游戏认识形状、 数量，学习下棋、走迷宫等……充分满足了宝宝的好奇心， 让他们体验到探索的乐趣。 在活动中，老师从不强调答案的唯一性，对宝宝提出的 各种解释，只要有合理因素，或者有想彖力，都给予很高评 价。 英国幼儿园的教育目标 1、 培养语言能力、独立性、创造性。 2、 发展聆听、观察、讨论、实验的能力。 3、 注重对兴趣和个性的培养，注重对能力的全面发展。 4、 注重思维与想象，在开放式的环境中充分展示自己。 5、 培养爱的理念，铸造自信的人格，锻炼社交技能。 法国的幼儿园 将幼儿教育与家庭教育密切结合，是法国幼儿教育的一 个特色。大到幼儿园的课程设置、环境布置、活动安排等问 题，不是幼儿园说了算，而是充分听取父母的意见，跟父母 委员会一起讨论决定；小到每个宝宝在家里和在幼儿园的情况，老师都利用父母接送时间及时进行沟通，以便在教育上 更好地互相配合。 把绘画和艺术活动引入教学是他们常用的方法。通过用 不同的材料与工具画画、举办木偶戏表演、做角色装扮游戏 等，来发展宝宝的语言、情感表达、艺术表现和创造性等各 种能力。 科学技术活动是他们十分重视的一个方面，随着宝宝年 龄的增长而不断加强。宝宝在动手动脑的制作、拼拆、修补 等活动中，了解事物的属性、特征，理解事物之间的关系。 法国幼儿园的教育目标 1、 提高机体的平衡性及协调性。 2、 发展口语表达能力，能正确表达自己的思想、情感 和需要。 3、 积极地与教师、同伴交往。 4、 发展艺术表现能力和创造力，提高审美能力。 5、 发展自由探索、独立创造的精神。 6、 获得有关科学技术方面的粗浅知识与技能。 新西兰的幼儿OS 新西兰的幼儿 OS 幼儿园注重让父母和社区的其他人员一起参与到教学 过程中，使得宝宝在家庭、社区、幼儿园不同的环境里，通 过与不同对象的交流，来认识自己是“社会”中的一份子，而 且懂得，不论性别、能力、年龄、种族、社会背景等，自己 都应该得到尊重，同时也要尊重别人。 新西兰幼儿园的教育目标 1、 身心健康，情绪愉快，保证安全，避免伤害。 2、 适应幼儿园这个“小社会”的日常生活，能判别行为的 对与错。 3、 全方位学习，全方位发展。 4、 充分发展个性，并学会与同伴相互学习。 5、 发展语言交往技能与非语言交往技能，并运用不同 的方法去创造和表现。 6、 通过积极的探索来学习，获得对身体的控制能力与 自信心。 7、 学习思考与推理，认识自然、社会。 日本的幼儿 日本的幼儿 在幼儿园，每个宝宝都自己穿衣服、整理衣橱、收拾餐 具、摆放桌椅。而且衣服穿得很少，喝的是凉水，吃的是冷 食。 大量的室外体育运动、远足是幼儿园的重要科