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《我是什么》教学设计
全鸣波
【一】、学情分析:
由于低年级学生年龄小,积累的生活常识不多。因此,抓住低年级学生喜欢声像同步、声情并茂、动静结合的动态事物的特点,充分利用多媒体课件,激发学生主动学习。以学生为主体,培养学生的探究意识,让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。在引导学生理解课文内容方面,力求做到少讲多读,深入引导学生理解水的各种奇异的变化。通过课堂里的师生互动,启发学生学习,拓展思路 , 让学生更快地接受新知识。这样,既让学生掌握科学知识,又不会把语文课上成自然常识课。【二】、教学内容:
人教版二年级第 3 册第八单元第 30 课《我是什么》。本课是一篇科普短文,课文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。
文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和与人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性。
全文共五段,第一段和第二段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不同形态;第三段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的情况;第四段讲水给人们带来的利弊;第五段用问句的方式与课题照应,并激励读者找到答案。
【三】、 教学目标:
1、 学会正确地朗读全文,知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
2、 有感情地朗读课文。
3、激发学生观察自然现象的兴趣。
【四】、 教学重点:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
【五】、教学难点:
通过朗读课文,了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。
【六】、教具:课件
【七】、教学过程
一、游戏开课,激趣入文
1、师:今天这节课,老师要和大家做一个游戏:猜猜我是什么 ?游戏的规则是,我读完谜面最后一个字,你们才能举手。明白吗 ? 生:明白了。
师:很好。第一个谜面是这样的,我是一位魔术师,变猫变狗变羊群,太阳出来我不怕,大风一
吹我就跑。我是什么 ? 生:我是云。
2、师:嗯,她肯定听得很认真, 小耳朵特管用。 第二个谜语: 我是一朵小白花, 一夜北风遍地开,无根无枝无花叶,朵朵都是天上来。我请这位小朋友,因为他是听完最后一个字才举手的。我们要遵
守游戏规则。 生:我是雪花。
3、师:说得真好 ! 第三个谜语:我是一颗小硬球,握在手里冷飕飕,有大有小从天降,动物庄稼
都害怕。我是什么 ? 生:雹子。
师:真好 ! 小朋友,今天我们要学习的课文也是一个大谜语。告诉我,想读吗 ? 生:想读。
4、师:你们真是一群爱读书的孩子 ! 请大家打开课本,老师听一听,谁读得最好听。自己读,老师一个一个来听。 ( 学生读,教师巡回倾听。 ) 这个大谜语的谜底是什么呢 ?
生:水。
二、复习生字,指导识字
1、师:大家都猜出来了。老师把他请到了黑板上 ( 师贴画 ) 。请大家打声招呼。
生:水珠娃娃,你好 !
师:水珠娃娃,这个称呼真好 !
师:水珠娃娃给我们带来了什么 ?请小朋友看大屏幕。 ( 投影出示词语 )
生:飘浮、暴躁、灾害。
师:很好,每个字都读得很准。下面我们一起读。顺着读
生: 浮、暴躁、灾害。
:反着 。 生:灾害、暴躁、 浮。
2、 : 看第二 ( 投影出示 ) 。 能 ? 生: 袍、雹子。
: 得很好。特 是“袍”送气, “雹”不送气。一起 。 生: 袍、雹子。
:真好 ! 看看,“袍”和“雹”像一 兄弟,但有不一 的地方。比一比,你 了什么不一 ? 生:偏旁不一 。
: 把 完, 下去。
生:“袍”是左右 构,左 是个衣字旁,右 是个“包” 。 :那么“雹”呢 ? 生:“雹”是上下 构,上面是个雨字 ,下面也是一个“包” 。
:小朋友,其 像 —— 的字,我 已 学 。比如提手旁的是什么字 ?
生:抱。
:足字旁的是什么字 ? 生:跑。
:老 大家 了两句 口溜,我 来 一 ( 出示 ) 。
生:有手 抱,有足快快跑。
:真好,看你能不能 “袍”和“雹”也 句 口溜。 看 ? 生:有衣穿 袍。
: 了 ! 有雨是——生:有雨是雹子。 :真好 ! 如果我 ,就会很快汜住。 、 了更加好听,老 将“雹子”改成了“冰雹” 。( 出示 口溜 ) 一起 口溜。 位小朋友特 好, 之前先把胸挺一挺。开始。
生:有手 抱,有足快快跑。有衣穿 袍,有雨是冰雹。
3、 :下面我 再看第三 。 ( 出示 ) 来 ?
生:灌 田地, 机器。淹没庄稼,冲 房屋。
:很好,老 最喜 大家有 的自信。 然看上去生字很多,很可怕,其 只要相信自己,
就一定能行,就像 位同学一 。来,自信的小朋友一起 —— ( 生 )
:有一个字,老 要 个小小的提醒。 “庄稼’’的“稼” 个 第四声,在 “庄稼”中 声。跟老 一起念一遍——生:庄稼。生:淹没
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