部编版二年级语文下册《语文园地六：我爱阅读 》 第8套（省一等奖）优质课（公共课 教学设计）.docxVIP

《最大的书》教学设计 杨小街中心小学：刘莉萍2018.5 《最大的书》教学设计 教材分析: 这是义务教育课程标准实验教科书(人教部编版)二年级下册语文园地六.我爱阅读，文章语言简洁以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书。的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。学习目标: 1、有感情地朗读课文，读好人物的对话体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 2、激发学生探究自然知识的兴趣。教学重点: 准确把握人物心理，读好人物对话。了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。课前准备:课件教学过程： 一、导入新课 1、我们班有很多同学喜欢看书，能说说你平时喜欢看什么书吗？（请生交流。） 2、读书能让我们获得知识，也能从中得到快乐，我们的生活离不开书，希望大家一直保持爱看书这个好习惯。 3、今天这节课我们共同来学习一篇和书有关系的课文。板书：最大的“书”，齐读课题。 通过读题，我想你们一定发现了这篇课文的题目有什么特别的地方？题目上有引号，加上引号的书又有什么特殊的意思呢？学完了课文你就会明白。二、初读 1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考:最大的书指的是什么? 2、学生汇报思考结果 师:大自然就是一本最大的书，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。 说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。 三、细读品味 （一）读书品味“书”指的是什么。 1、再读课文，说一说“书”指的是什么呢？ 2、从那些句段中你知道书指的是岩石呢？请生读。指导朗读：岩石就是书啊！你看…… 3、看课文插图，比较思考：岩石和我们的书比较有什么相似之处，又有哪些不同？ 板书：一层一层厚厚 句式练习：这不就是最大的书吗？结合上学期的句式进行联系。 （二）品读感悟为什么把岩石称为“书”。 这位地质勘探队员看到岩石除了外表厚厚的，一层一层得像一本书外，上面有些什么记录，竟然被称为是最大的书呢？请大家再读读5-10自然段，思考一下。 1、生自由读书。2、提问交流。 结合课间理解词语：雨痕波痕矿物 指导读出川川和叔叔的疑问，兴奋的不同语气。 树叶贝壳小鱼和我们现在看到的一样吗？已经成为了化石。3、拓展延伸小资料 看课后小资料，了解什么是化石。4、分角色感情朗读 下面我们分角色读一读川川和叔叔的对话。三、小结，激发学习兴趣。 同学们，这节课老师带着你们认识了一本最大的“书”，下节课我们将跟随地质勘探队员叔叔一起读懂这本书。 四、推荐作业 在爸爸妈妈的帮助下收集有关化石的资料。板书设计： 最大的“书”一层一层厚厚的 《最大的书》教学反思 这篇文章是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇文章语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。教过之后反思如下： 一、以“刨根问底”展开有序教学。 在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然知识的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，让同学们通过对话体会其中情感。 二、让课堂教学始终充满语文味。 这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？在这堂课里我采用图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话，堂课气氛还是比较好的。 三、唯材“适”用，让课堂更加充实。 在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓 展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图