2019小学语文教科版第12册教案(第四单元).docxVIP

小学语文教科版第 12 册教案（第四单元） 第四单元 教材分析 歌德说过：“人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”本单元就是围绕“学无止境”这一主题来编排教学内容的，选编的课文内容丰富，形式多样。《地平线》通过叙述“我”小时候骑车追赶地平线的故事，告诉我们正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，作者才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。《张石匠拜师》中小伙子用自己的才艺赢得了 张石匠的尊重，更让我们明白了艺无止境的深刻道理。 《晚餐桌上的学校》则回忆了父亲利用晚餐时间引导孩子们学习 的故事，给我们启示：生命有限，而学海无涯，我们要不断学习，坚持学习。 《古诗两首》也给我们讲出了求知的道理。教学理念 进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外 的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。要 通过本组学习，力争让学生对生活充满希望，对人生怀抱理 想，把学习作为生活中重要的一部分，使学习成为生命内在 的需要。 课时分配： 第 1 页 地平线 教学时间 教材分析 《地平线》这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。因此在这一部分的教学中，教师要重在指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。教学理念 1、“拾级而上”，展开层层阅读对话。 教学《地平线》这篇课文，教者可以引导学生在四个层面上 进行阅读对话，深入解读“地平线”——地平线的样子—— 第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的 地平线。阅读对话中，教师、学生、文本（文本背后隐藏着 的作者）彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清 第 2 页 晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于 学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。 2、“不求甚解”，以读代讲模糊感悟。 课文的最后一部分，作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教学中，该如何引导学生深入浅出地解读好这部分重点句子的内涵呢？我以为“不求甚解”，以读 代讲模糊感悟， 可能收效更好。 “不求甚解”不是不解， “模糊感悟”不是不悟，这其中关键是把握好“解”与“悟”的 分寸。教学中，可以引导学生联系课文内容在比较中达到“不求甚解”与“模糊感悟”——这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”是一个意思吗？这里需要强调的一点是“不求甚解”与“模糊感悟”不是我们阅读教学的终极目的，它仅仅只是一个从不解到解、从不悟到悟的中介，有了它阅读感悟就降低了坡度，拥有了广度。教学目标 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。 认识一个生字，正确书写 8 个生字，读写“无拘无束、 第 3 页 悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。 教学重、难点 体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课 文中获得人生的启迪。 教学方法：读中感悟 教学准备：课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。 教学流程 第一课时 一、谈话导入 1．同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集 到的有关地平线的资料。 （地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。 ） 2．师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的高楼大 厦，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我 们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看 到那一道道的地平线。 二、初读课文 1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。 2、出示生字，读准字音。 渭、咀、嚼 ①、“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭 水”、“渭河”、 “渭北大平原”。 简介“渭北大平原”—— 第 4 页 渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着 这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦） ②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意 思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿 让我们来好好地“咀