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初中数学教案
文讯教育教学设计
初中数学新课程标准教材
数 学 教 案
( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学 校:
年 级:
任 课 教 师:
数学教案 / 初中数学 / 七年级数学教案
编订:
编订:XX文讯教育机构
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1.3.1 有理数的加法(二)
教材简介:本教材主要用途为
教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容,让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力,培养学生的逻辑、直觉判断等能力,本教学设计资料适用于初中七年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学目标1,经历有理数加法运算律的探索过程,理解有理数加法的运算律.2,能用运算律简化有理数加法的运算.3,使学生逐渐养成,“算必讲理”的习惯,培养学生初步的推理能力与表达能力. 教学难点合理运用运算律 知识重点加法交换律和结合律,及其合理、灵活的运用 教学过程(师生活动) 设计理念 设置情境 引入课题回顾复习:小学时已学过的加法运算律有哪几条?学生回答后教师接着问:你能用自己的语言或举例子来说明一下加法的交换律与结合律吗?提出问题:这些运算律在有理数加法中适用吗?这就是这节课我们要研究的课题. 分析问题 探究新知探讨加法运算律在有理数范围内是否适用. 1,有理数加法交换律的学习. 问题1:我们如何知道加法交换律在有理数范围内是否适用?(先由教师举一些实际例子来说明,然后鼓励学生举不同的数来验证) 问题2:我们如何用语言来叙述有理数加法的交换律呢?(这个问题请学生回答,并互相补充) 教师归纳后板书:“有理数加法中,两个数相加,交换加数的位置,和不变.” 问题3 :你能把有理数加法的交换律用字母来表示吗?由学生回答得出a+b=b+a后,教师说明:〔1〕式子中的字母分别表示任意的一个有理数.(如:既可成表示整数,也可以表示分数;既可以表示正数,也可以表示负数或0)。(2)在同一个式子中,同一个字母表示同一个数.2,有理数加法结合律的学习.(基本步骤同于加法交换律的学习)“加法运算律对所有有理数都成立”目前只能直接给出,让学生举例尝试只起到验证的作用.要让学生举不同的数验证,是为避免学生只由一个例子即得出某种结论.鼓动学生用自己的语言表达所发现的贻论或规律. 让学生感受字母表示数的含义,同时也让学生体会到数学符号语言的简洁性. 讨论交流 解决问题思考:如果四个或四个以上的有理数相加时,还能使用加法交换律与结合律吗?与同伴交流你的看法,并举例子来说明你的观点.例1计算:(1)16+(-25)十24+(-35);(2)(-2.48)+(+4.33)+(-7.52)+(-4.33).师生共同分析完成,如第(1)题,教师板书:解:(1)原式=16+24+ (-25)十(-35)(此时教师问:依据是什么?) =(16+24)+[(-25)+(-35)〕(依据是什么?) =40+(一60) =20解题后反思:先让学生按从左到右的顺序依次相加,算一算,再让学生说一说,通过这两道题目的计算,你有什么体会?(使用运算律能使运算简便,简化运算的方法有:把正数和负数分别相加,有相反毅的先把相反数相加,能凑整的先凑整等等).例2教科书第24页例4.这题可这样处理:i1,让学生估计一下总重量是超过标准重量还是不足标准重量.2,让学生思考如何计算,学生能给教科书提供的解法1.即先10袋小麦的总质量,再计算总计超过多千克。此时可组织学生讨论:有没有不同的解法?(此时,如果已有学生提出教材的解法2的思路,则请学生讨论这种解法的合理性。 并比较这两种解法。(这是一个有理数应用的例子,这两种解法都应让学生掌握,尤其是解法2更是体现学习有理数加法运算的必要性。注重学习小组内的合作与交流,让每个学生都能从与同伴的交流中获益。鼓励学生在已有知识的基础上对结论做进一步探索,同时也为接下去的应用打下基础。强调算理,让学生在具体运算中体会运算律对简化运算的作用。通过例1的学习让学生明白:加法的交换律与结合律通常是结合起来使用的。此处与书本相对增加了一道题,主要是考虑到存在互为相反数的两数相加的简便性。也是培养学业生能力的需要。 课堂练习教科书第25页练习 本课作业必做题:第31页习题3.1第2、9、10阅读教科书第25页“实验与探究”有兴趣的可完成幻方。
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