小学数学_两位数减两位数（不退位）教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

PAGE 7 PAGE 两位数减两位数（不退位） [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》52～53页。 [教学目标] 1.在解决具体问题的过程中，理解两位数减两位数（不退位）的算理，掌握算法，并能进行相应计算。 2.通过小棒、计数器等学具的操作活动，经历探索两位数减两位数（不退位）计算方法的过程，沟通算法间的联系，发展运算能力和建模能力。 3.通过自主探索、合作交流，引导学生有条理、有逻辑的思考问题，培养勇于探索、敢于质疑的理性精神。 4.在解决问题的过程中，逐步培养学生的问题意识和解决简单问题的能力，感受计算与生活的联系，获得成功的体验，增强对数学学习的信心。 [教学重点]掌握两位数减两位数（不退位）的笔算方法。 [教学重点]理解两位数减两位数（不退位）的算理。 [教学准备]多媒体课件、小棒板贴、计数器板贴；小棒、计数器。 [教学过程] 一、创设情境，自主探索 （一）谈话引入，发现信息 师：同学们，你在大海边捡过贝壳吗？用这些贝壳可以摆成漂亮的图画呢，我们一起来看看！（见图1） 师：从图中你发现了哪些数学信息？ 预设1：摆轮船用了47个贝壳； 预设2：摆帆船用了32个贝壳； 预设3：摆海鸥用了11个贝壳。 （二）根据信息，提出问题 师：根据这些信息，你能提出一个用减法计算的数学问题吗？ 预设1：摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？ 预设2：摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？ 预设3：摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？ …… 根据学生回答情况，板书问题。 小结：同学们提的问题很有价值，今天我们就来解决这些问题。 （三）列出算式，理解意义 　师：要解决“摆比摆多用多少个贝壳”，需要用到哪些信息？怎样列式？ 学生回答，教师板书：47-32= 师：为什么用减法？ 预设1：因为要从47个贝壳里面去掉32个。 预设2：因为求的是比多少。 小结提升：求轮船比帆船多多少，就要从47个里面去掉32个，用减法计算。 （四）独立思考，探究算法 师：怎样算47-32？请同学们先自己想一想，然后借助小棒和计数器摆一摆，拨一拨，也可以在本子上写一写。 学生独立思考，尝试解决。 【设计意图】用大海边的情境将学生带入课堂，引导学生发现信息，提出问题，并列式解决，在理清信息和问题的过程中，培养学生的问题意识及运用信息解决问题的能力。 二、算法交流，分析比较 （一）同桌合作，交流思路 师：把你的想法和同桌交流一下吧。 学生同桌在独立思考的基础上，合作探究，互相交流。 教师巡视，了解学生资源。 预设1:摆小棒。 预设2：拨计数器。 预设3：竖式。 【设计意图】由于学生已经有20以内加减法、两位数加减一位数、两位数加减整十数以及两位数加两位数（不进位）的知识基础，因此，放手让学生借助摆小棒、拨计数器等学具探究方法，可以激活学生的已有思维，为后面解决问题做好准备。 （二）展示算法，理解算理 师：谁愿意把你的算法给大家展示一下？ 1.交流摆小棒的方法 （1）展示摆小棒的过程 请一名同学边说边摆小棒，引导学生充分补充或者质疑。 师：从哪里减去3捆和2根，为什么？ 预设1：从4捆里减去3捆，因为它们都是整捆的；从7根里减去2根，因为它们都是单根的。 预设2：因为要从4个十里去掉3个十，从7个一里去掉2个一。 （2）梳理摆小棒的过程 师：刚才同学们通过摆小棒算出了47-32，摆的有条有理，下面我们一起来摆一摆。 由学生说摆法，教师板贴小棒摆法（见图2）。 师：为什么要从4捆中去掉3捆，从7根中去掉2根呢？ 在学生回答的基础上，小结提升：减去32就是要去掉3个十和2个一，所以从4个十里去掉3个十，从7个一里去掉2个一。 （3）用算式表示摆小棒的过程 师：你能把刚才摆小棒的过程用算式表示出来吗？ 预设：40-30=10 7-2=5 10+5=15 师：为什么这样列算式？ 预设：4捆减3捆，就是4个十减3个十，所以列算式40-30=10，从7根里减去2根，就是7个一减2个一，所以7-2=5，最后把剩下的合起来，就是10+5=15。 根据学生回答，板书算式：40-30=10 7-2=5 10+5=15 师： 47-32是我们没学过的算式，同学们刚才通过摆小棒把它变成了我们学过的方法，很快就算出了得数，你们真了不起。这种把新知识变成旧知识的方法，叫做转化。 2.交流拨计数器的方法 （1）学生边说边拨计数器，其他同学观察 引导学生充分补充或者质疑。 师：为什么这3个珠子要从十位上拨去，而这2个珠子要从个位上拨去？ 预设1：因为3表示3个十，2表示1个一。 预设2：因为3在十位上，2在个位上。 板贴纸质计数器，强化算理。 师：你能在这个计数器上拨去32吗？ 引导学生圈出十位上的3个珠子和个位上的2个珠子