五年级语文：《赤壁之战》教学设计_7.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学五年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《赤壁之战》教学设计 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　之六　　杭州市余杭实验小学 洪春幸　　教学目标：　　1、 读通课文，学会生字，理解“调兵遣将、相持、计策、自不量力、丢盔弃甲”等词语地意思，初步尝试缩写和改编课文。　　2、 认真阅读，理解课文的主要内容，体会“赤壁之战”的战争意义和历史意义。　　3、 激发阅读名著的兴趣，能有目的地进行拓展阅读，积累语言。　　教学重点：激发阅读名著的兴趣，缩写课文。　　教学难点：体会“赤壁之战”的战争意义和历史意义。　　教学准备：课前师生共同搜集“赤壁之战”的有关资料。　　教学时间：2课时　　第一课时　　教学目标：　　读通课文，学习生字和有关词语，了解课文的主要内容，初步激发阅读名著的兴趣。　　教学过程：　　一、 破题开篇，了解背景　　1、 出示课题，引导学生理解“之”的意思。　　2、 引导学生利用课外阅读的知识，介绍“你所知道的‘赤壁之战’”。　　3、 课件演示：赤壁之战的时代背景。　　二、 读通课文，质疑问难　　1、 自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。　　2、 个别学生轮读课文，检查通读课文效果，随机进行教学处理。　　（1） 联系上下文理解“隔江相对”，课件演示：两军布阵图。　　（2） 理解“调兵遣将”，比较“遣”与“遗”的字形。　　（3） 指导读通顺长句“不错，……上面铺着火硝、硫黄。”　　（个别学生读课文，重点是检查能否把课文读正确、读通顺，对暴露出来的具有共性的问题，要面向全体学生解决，通读课文是阅读教学的基础；随机进行部分字词教学，既是字词分散教学的一种形式，也是从课文阅读整体出发的一种考虑。）　　3、 默读课文，边读边想边勾画，思考：　　（1） 你对“赤壁之战”又知道了什么？　　（主要目的是检测学生对课文地理解程度，学生的回答会多种多样，教师要多肯定多鼓励学生能自己读懂课文，适当引导学生纠偏。）　　（2） 你对“赤壁之战”还有什么问题？　　（培养学生质疑的能力和习惯，同时也是对课文得更深入、更全面的理解，要让学生畅所欲言，教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类，并以此为依据，展开下一步教学。学生可能提出的问题估计在这些范围之内：为什么要采用火攻？曹操怎么会这么轻易相信黄盖？怎么会这么巧，那天刚好刮东南风？……）　　三、 研读课文，讨论争辩　　1、 根据自己的兴趣，确定研究目标，认真阅读课文后，根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料，深入研究。　　（这一设计主要体现：一是给学生选择学习的机会；二是给学生自由研读的空间；三是引入课外资料实施开放教学。）　　2、 课堂交流研究成果，教师相机点拨，全体学生体会课文语言，学习课文重点内容。　　（1） 引导学生读一读三处描写曹军把船练起来的句子，体会火攻的妙处。　　（2） 引导学生读黄盖的信，体会曹操的盲目乐观和自信。　　……　　（在这里，教师的点拨非常重要，要引导学生言之有文，言之有理，是学生能从整体上深入理解课文。　　3、 以同质小组的形式交流富余成果。　　（这是对合作学习时机的一种尝试，可以进一步满足学生的交流欲望，相互补充研究成果，提高教学效率。）　　第二课时　　教学目标：深入阅读课文，感受“赤壁之战”的战争意义和历史意义，尝试缩写和改编课文，拓展阅读。　　教学过程：　　四、 精读深思，总结课文　　1、 默读课文，概括“赤壁之战”周瑜获胜的原因。　　（要求学生不要说具体的措施，要很概括地说出几条原因，训练学生的抽象概括思维能力，同时也是语言品质的训练。）　　2、 小组讨论，优化答案。　　（在个体充分学习的基础上，安排小组讨论，更有实效，确实能起到启发市委、深入思考、优化答案的效果。）　　3、