《归去来兮辞》（并序）示范课教学设计（高中语文北师大版必修3）.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES5 《归去来兮辞》（并序） 教材分析 教材分析 《归去来兮辞》是高中语文必修三第三单元的第一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。?新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 1、了解辞的文体特点；?2、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识；3、背诵课文。 【过程与方法目标】 诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。?【情感态度价值观目标】 了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀； 教学重难点学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。? 教学重难点 【教学重点】 1、归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式； 2、深入认识陶渊明思想及其作品特点，掌握词赋特点。 【教学难点】 让学生体会陶渊明的辞官归隐的原因及其人生追求与高洁品质。 课前准备 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关陶潜的资料。 教学过程 教学过程 第一课时 一、创设情景，激情导入： 古人说：“学而优则仕”，这已经成为中国古代知识分子共同的理想追求。然而，进入仕途的知识分子并不是都能大展宏图，功成名就。总有很多人，或因为不满官场的黑暗弃身而去，或因改革时弊而触动权势利益被害，失意而去。因此就有了李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”的豪言壮语，苏轼“一蓑烟雨任平生”的彻悟。在他们之前也有一位失意之人，他以归隐田园的方式表达了自己的人生态度和人生追求。他就是陶渊明。 二、知识链接： 陶潜(367-427)，一名渊明,字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生,东晋大诗人,田园诗鼻祖。浔阳柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。但是，他生活在政治混乱、社会动荡的时期，不为五斗米折腰，从而隐居。在传统道德理想消失殆尽之际，厌弃仕途，隐遁山林，在自然中寻找精神的慰藉。 辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。 一般四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。 三、研读并序： 1、本文分“序”和“辞”两节，“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。“序”说明了自己所以出仕和自免去职的原因。“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的消极思想。全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。“归去来兮”就是“归去”的意思，“来”、“兮”都是语助辞。 2、在预习的基础上，请学生品读并序，思考并序写了几层内容？ 两层内容： (一)描述了就任彭泽的心境。 (二)交代了弃官归田的缘由。 原因有三点： ①“质性自然，非矫厉所得”――不愿扭曲天性，强迫自我去做本性不想做的事。 ②“饥冻虽切，违已交病”――不愿折节为吏，那冻饿更难以忍受。 ③“程氏妹丧于武昌”――亲妹过世，需要去奔丧。 四、初读课文： 1、老师泛读课文，学生注意: （1）听语顿处，划分节拍； （2）注意倾听语气语调的升降，并标注出来； （3）要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记。. 学生在老师范读的基础上集体朗诵课文。 五、文言基础： 1、重要实词： 役（役使）、谏（谏正、劝止）、觞（酒杯）、策（拄着）、憩（休息）、 岫（山穴）、景（太阳）、盘桓（徘徊、留恋不去）、畴（田地）、棹（划船）、 窈窕（曲折幽深的样子）、行（将要）、期（至、及）、聊（姑且）。 2、五个疑问代词： 田园将芜胡不归（为什么）奚惆怅而独悲（为什么） 复驾言兮焉求（干什么）曷不委心任去留（何）胡为乎遑遑欲何之（为什么） 3、重要虚词： 来：虚词，可当助词讲，无义。 兮：语气词,多用于诗赋中，