终身视野下教学过程的育德与.ppt

? 几点启示： ? —— 关键期确实存在，且与脑功能高度相关； ? —— 关键期不能耽误，“人误地一时，地误人一 年”，当然，也不象宣传的那么清晰、那么普遍、 那么一旦“关闭”永不打开； ? —— 关键期不是一个“点”，而是一个长时段甚至 多个长时段 （如前表中的语言、体能、习惯、逻辑 思维等等，都有 N 个关键期）； ? —— 有不能耽误的关键期，也有非敏感期或教育无 效期 （如一定年龄前的爬梯子训练、 7 岁前的守恒概 念教学，都是无用的） 让德育回归课堂： 教学过程的“育德”与“养性” 重庆市中小学课程育德研讨会 Oct.23,2010 杨小微 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 提要 ? 释题：终身发展，育德、养性 ? 1. 变革时代背景下重新理解“ 成长基础 ” ? 2. 使命：关注成长的核心价值目标 ? 3. 路径：成长的“阶梯”与教育的“入口” ? 4. 过程：学科教学中的育德与养性 ? 5. 条件：学生成长奠基者的自我奠基 释题：终身发展，育德、养性 ? 着眼终身发展，重新认识人的成长根基； ? 在教学过程中运用“多术”，私淑答问、达材成德、 时雨化之，以引领年轻一代涵养德性、陶冶性情。 ? —— 每个人自己的成长脉络 ? —— 这一脉络中的时代、环境变迁与人生追求的演 变 ? —— 反思：每个人的成长根基何在？ 1. 背景：变革时代对“成长基础”的重新理解 ? （ 1 ）终身教育与学习化社会 ? 对“终身教育”和“学习化社会”的误解 ? 终身教育理念究竟对基础教育的改革与发展 提出了哪些新的诉求？基础教育又该如何回 应？ ? 从时间维度看，教育贯穿人的一生，因而 对教育变革要做统整的思考和策划； ? 从空间维度看，终身教育视域中的教育是 全民的教育、全社会的教育，而学校应当 成为学习化社会创建的起点和核心。 ? （ 2 ）基础教育的回应方式 ? 首先是深刻理解终身教育是一种教育思想，而终 身教育体系的建立是这一思想转化为实践的必然 结果，且真正建立新的教育实践体系需要相当时 日； ? 其次要以这种新观念新视角反思以往我们对基础 教育性质和功能的理解以及在以往的改革实践中 有无误解和偏颇，尤其对基础教育的“基础性” 要重新解读； ? 第三是在新的理解之下重建基础教育尤其是中小 学教育的实践体系。 ? （ 3 ）基础教育之“基础性”再认识 ? 与时俱进的理解： ? 从“双基”到“多基” （要素上的丰富） ? “软件”比“硬件”更重要 （终身学习的愿望 比一套体制和设施更重要） ? 从强调“共同基础”到“有差异的‘类'基 础” ? 新的高中课程改革方案的新突破 —— 超越 “统一的基础观”，主张为不同类型发展趋 向的学生提供有差异的基础。（如：数学的 必修模块与选修模块） 小结：“基础观”的变化 “一次性”教育的 基础观 终身学习与发展的 基础观 要素 倾向 “双基” 重硬轻软 “多基” 软比硬更重要 对象 统一的基础 分类打基础 评价 以应试成败论英雄 从社会适应看出息 2. 使命：关注成长的核心价值目标 ? 建国以来的教育改革，在其价值取向上经历了以政治 运动为中心、以经济建设为中心（传递知识 + 输送人 才）为中心的多次转换，今天是到了理直气壮地提出 “以人（学生）的发展为中心”的时候了！ ? 中央教科所已故研究员胡克英曾在 20 世纪 80 年代说过： “ 教育不能嫁给政治，不能嫁给经济，只能嫁给人 。” 南京师范大学鲁洁教授曾引用这句话。 ? 然而，《中长期规划纲要》仍带有浓重的“经济教育 学”味道，强势的经济学家在教育领域说话依然强势。 ? 基础教育回归人的历程，是一个艰难的聚焦过程： ? 非人、人才——部分的人和人的部分——整全的人、 有个性有特色的 。 ? 也许，我们可以尝试提出一个“新的”“新三中 心”，即： 以人的发展为中心、以数字化学习为中 心、以主体性、参与式活动为中心。 ? 调研表明： 学校和社会对素质教育存在误解，例如， 将素质教育“窄化”，认为素质教育就是课外活动， 或者就是经常被忽略的音乐、美术、科技制作、劳 动、心理健康等的教育。还有人认为搞素质教育就 是要“减负”、“减考”。 ? 针对“窄化”现象，需要进行基础性素质教育的 “价值澄清”， 即要进一步明确：什么样的“软基 础”是不可或缺的？什么样的“硬基础”是最重要 的？ ? 先看一个调查材料： 学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以 及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。 0 10 20 30 40 50 60 责 任 感 和 道 德 身 心 健 康 创 新 精 神 实 践 能 力 价 值 判 断 自 主 获 取 知 识 基 础 知 识 技 能 交 流 合 作 科 学 素 养 搜 集 利